在“教无定法”中探求阅读教学之法

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1、在“教无定法”中探求阅读教学之法一一浅谈阅读教学的有效策略朱洁张家口市桥东区宝善街小学075000摘要教学过程中必须有多种适宜的教学策略，依据教学内容、学生情况不断的灵活运用。关键词“教无定法”阅读教学我们常说“教无定法”其实这是指向教学中不断生成的教学资源而言的。我们的课堂是一个灵动的生命载体，每时每刻都会在师生、生生之间创生出许多意料不到的课堂资源。由于之一特性，所以在教学中不能一法走天下，不能以不变应万变。但是，反思我们的教学之路，在这种不定性中又有许多规律可以探寻，只要木着为学牛.考虑，为培养学生的能力素养考

2、虑，就会有很多符合教学规律的教学之法。只要将这些策略灵活运用，就会造就高效的教学环节。要想高效必须有灵活有效的教学策略，只有在这样的教学策略的辅助下，学生的学习才能达到高效。有的老师在教学时不论学生学习的状态如何，一味的采用一种教学策略，有的老师谨记住语文离不开读书的训诫，不管教学内容的变化，一再要求学生读一读、再读一读。学生究竟读到什么程度，应该有什么体验，学生的学习效果是否良好，都不闻不问。这样的教学怎能达到有效？因此，教学过程中必须有多种适宜的教学策略，依据教学内容、学生情况不断的灵活运用。下面结合自己的教学体

3、验，谈谈阅读教学中的几种常见策略。(1)潜心涵泳潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的思考的方法。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是潜心涵泳。真正的感悟，其实都来自学牛.的潜心涵泳。(2)聚焦研读诵读体味是感悟的基本策略，也是深思的重要方法。这是因为：首先，诵读对感悟的作用己经为我国几千年的语文教学所证实。我国传统的语文教学以自主感悟为主，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。其次，诵读本身

4、的特点也决定了它在感悟中的优越地位。诵读是一个特殊的实践过程。要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。最后，诵读教学的利于操作，也是它成为感悟策略的一个重要原因。冀教版课文中《瘸蝉》、《百合花开》这类课文都有所谓的灵魂段落，对这种关键段的几次回读，可以推进学生的理解。(1)联系拓展(联系语境、联系自己、联系资源)联系语境：许多吋候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。前

5、后对照对一对，瞻前顾后的品一品，都是很好的读书指导策略。联系自己(生活)学生对于文本的感悟只有真正从自己内心流淌出来的，才是真感悟。所谓“文章自得方为贵，联系自己就是把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。例如：《江南》一诗教师可以引导学生想想自己做游戏的快乐，由此想象小鱼在荷塘中嬉戏的自由与快乐。由此，“鱼戏莲叶间”的情景自然可以深切体会。联系资源学生的背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。这里所说的课外资源，从资源的质量分应该

6、包括文本的、音像的；从资源的内容上可以包括背景、生平、典故轶事、相关文章等。(2)比较品评比较品评，是感悟的冇效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只冇在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。(1)激活想像语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的感悟才是丰富深切的。(2)迁移运用都说实践出真知，所谓：看花容易绣花难，事非亲历不知

7、难。只奋在语言的迁移运用中，才能更深切地感悟到遣词造句之真义、谋篇布局之技巧、绘形摹状之韵致、表情达意之魅力。运用得当不仅是对表达的培养，冋吋是对学生思维的一种考验。例如教学《詹天佑》吋，教师可以这样设计：如果詹天佑可以评选为“感动中国”人物，为他写颁奖词。学生的语言是建立在对于文章全方位理解后的结晶，没有对与课文内容、情感的深入思考就不会写出深刻的内容。而这样的理解又会促进学生进一步的阅读。这样在实践运用中，让学生的精神与语言同根互生,精神越充盈，语言就越畅达、越具有感染力。学生的妙语连珠，正是对课文内容深切感悟的

8、结晶。从语言中照出孩子灵动的生命。(3)填补空白文中有很多意犹未尽，无法言明的空白处，.其实在引导学生深入读书吋，打开这些空白点是培养学生深入思考、理解感悟、走入文本的极佳策略。例如：《穷人》作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她