分析中医护理临床教学中微格教学的应用

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1、分析中医护理临床教学中微格教学的应用【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-685105-00-01中医护理技术属于中医护理学中的重要内容，对学生未来护理能力的提升、护理技术的增强等均能够产生重要影响。传统的中医护理教学活动中，教师多采用单一的“灌输式”教学方式，学生的学习质量与学习状态不佳。为了全面了解微格教学在中医护理临床教学中应用的价值，文章选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，通过分组研宄的方式加以分析，现总结内容如下。1.资料与方法1.1一般资料选取2016届护理专业64名学生作为分析对象，按照随机

2、分组的方式纳入实验组与参照组。两组学生年龄均在20岁到23岁之间，年龄均数为岁。两组学生中男性与女性比例均为5:57,组间各项数据资料比较无统计学意义。1.2方法为学生实施《中医护理学基础》知识的指导，课时数量为24学时，其中理论课程为10学时，实践课程为14学时［1］。教学的内容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等内容。参照组采用传统的教学方式，即为“教师示范一学生练习一教师总结”的模式，实验组应用微格教学法，即为“教师示范一观看操作录像一学生交流一学生练习一录制反示教录像一观看反示教录像一师生点评”的模式。具体方式如下。1.2.1按照步骤示范

3、教师需要坚持循序渐进的原则进行教学分析，每一项技巧均需要重点进行讲解，为学生按照步骤进行分析，使学生能够从细节中了解各项技术的应用方式P］。1.2.2录制操作录像由教师实施操作技术的录像，操作的过程中主要包含准备过程、操作流程以及评价重点等等，使学生能够基于个人的实际学习能力，多次观看视频，保证课程教学的综合效果。1.2.3命W生分组练习将学生划分为若干个小组，比如3到4名学生可以划分为1个小组，进行合作学习［3］。学生之间需要相互合作，选择1人担任组长，在相互交流中共同学习、共同进步。1.2.4录制反示录像每个小组成员分为实施技术操作

4、，在操作的过程中，一名学生负责对操作的流程实施录像［4］。比如1名学生可以扮演患者的角色，1名学生可以负责扮演护理人员的决策，1名学生可以负责录像等。基于实践情境进行操作。1.2.5观看反示录像录像结束后，可以将录制好的视频进行播放，通过投影等现代技术手段，组织学生一同观看［5］。学生之间需要相互交流、相互讨论，采用点评的方式，明确当前操作中存在的不足之处。总结实际中医护理操作中存在的问题，并且通过反思的方式明确自身问题，不断提升学生的综合护理操作能力。1.3评价标准比较学生的中医护理技术操作掌握能力以及学生的课堂学习满意度。中医护理技

5、术操作掌握能力，则主要通过考试测评的方式，分为艾灸技术、拔罐技术以及穴位按摩技术，各个项目满分均为100分。学生学习满意度主要是在24课时结束后，由学生对课程教学活动进行总体评价，分为满意、比较满意与不满意三个等级，总满意率=满意率+比较满意率。1.4统计学方法应用SPSS20.0统计学软件实施数据计算，计数资料以百分数和例数表示，采用检验；计量资料采用“±s”表示，采用t检验；以P<0.05为差异有统计学意义。1.结果2.1实验组与参照组学生的中医护理技术掌握能力评分对比实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，组间差异对

6、比具有统计学意义。2.2实验组与参照组学生的临床教学满意率对比实验组学生的临床教学满意率为96.88%,同样高于参照组学生临床教学满意率87.5%,数据比较差异显著。1.讨论微格教学法也可以称之为微型教学，即为在现代教育理论指导下，借助先进的媒体信息技术实现教学指导，通过反馈信息与教学评价，保证课程教学的效果。微格教学法在中医护理临床教学中的应用，能够在不增加课时数量的基础上，保证学生的中医护理技术掌握能力。学生可以基于自身的学习能力，选择教学视频的观看次数，坚持“因材施教”的教学理念，使学生能够真正体会到中医护理技术学习的乐趣。同时，

7、微格教学法注重学生自主操作能力的反馈，通过录像的方式，学生能够观察到自己在中医护理中存在的优势或者不足，在反思中不断进步。结合本次实践教学指导研究结果而言，实验组学生的各项中医技术操作能力评分均高于参照组学生，表明微格教学法能够有效提升学生的中医护理技术掌握能力，保证课程教学的质量。同时，实验组学生的临床教学满意率为96.88%,同样高于参照组学生临床教学满意率84.37%,表明学生对微格教学法的评价相对较高，是一种科学有效的教学指导方式。综上所述，微格教学在中医护理临床教学中的应用，能够增强学生的中医护理技术掌握能力，提升学生的中医护

8、理临床教学满意率，建议推广应用。