微格教学法在肠造口护理教学中的应用

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1、微格教学法在肠造口护理教学中的应用张娴杜月娥李莉梅(徐州医学院附属医院江苏徐州221002)【摘要】目的：研究微格教学发在肠造口护理教学中的效果。方法：将我院2015年新入职的护上63名随机分成观察组和对照组，对照组使用常规教学方法,观察组采用微格教学法，比较两组护上操作技能及对教学满意度的情况。结果:观察组的操作技能、对教学满意度均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)o结论：微格教学法能够激发护士学习兴趣，提高操作技能考核成绩，从而有效改善护理教学质量。【关键词】微格教学法；肠造

2、口；护理教学【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-1752(2016)22-0302-02微格教学法又称微型教学，是指在有限的时间和空间内通过技能分解、分步示范，利用录音、录像等设备，帮组被培训者掌握某一技能。技巧的教学方法［1］。80年代微格教学法由美国引进国内后，最先用于师范类学校的教师培训，近年来广泛应用于医学临床教学⑵，但将其应用到专科护理教学的研究甚少。笔者尝试将微格教学法运用于肠造口护理教学中，以寻求有效的培训方法，提高年轻护士的专科护理能力。1.对象与方法1.

3、1研究对象选取我院2015年新入职的护士63名作为研究对象，按照随机对照表将其分为观察组32名，对照组31名。两组护士在性别、年龄及造口护理基础技能方面比较无统计学差异(P>；0.05),具有可比性。1.2教学方法1.2.1带教准备在医院的准许下购买微格教学所需的器材；聘请我院国际造口治疗师作为总带教老师，胃肠外科主管护师以上职称、具有丰富临床造口护理经验的6位护士作为带教老师；进行微格教学法的集中培训，力求掌握微格教学法的方法、技巧和步骤。1.2.2对照组教学方法对照组采用传统的教学方法，

4、即带教老师课堂讲解,学生听课；带教老师临床操作，学生观摩；学生课后自我练习，带教老师指导。1.2.3观察组教学方法1.2.3.1微格教学法理论知识的学习：学生学习之前，带教老师以讲座的形式开展微格教学法理论知识的培训，使学生明确此次学习的目标、方法以及注意事项，以便学生能够按照微格教学法的要求完成培训。1.232教学演示：带教老师预先讲解造口护理SOP,让学生对造口护理技能有初步认识；播放由医院国际造口师录自的《造口护理标准流程》操作视频，并拷贝给学生，以便学生课后观看练习。1.2.3.3学生练

5、习：首先，在带教老师指导下，学生选择科室自愿配合的患者完成操作并拍摄操作录像；其次，带教老师和学生集体观看录像冋放，可通过暂停或冋放等技术手段进一步讨论；最后，学生自评，采纳带教老师的意见，再次练习。学习过程中，可多次重复上述步骤，直至学生熟练掌握造口护理操作技能。1.3教学效果评价1.3.1造口护理技能考核；操作考试的顺序由考生抽签决定，由带教老师统一考核，评分标准采用我科室自行设计的造口护理SOP评分标准，主要考核护生更换一次性造口袋的操作技能，满分100分，80分及格。1.3.2教学满意度

6、考核：采用医院自行设计的教学效果满意度调查表进行问卷调查，共10个条目，选项从非常满意到非常不满意，总分100分，90分以上表示患者对护生工作满意。共发放问卷63份，收冋问卷63份，有效问卷冋收率100%o1.4统计学方法应用SPSS13.0统计学软件对资料进行分析，结果采用秩和检验以及独立样本t检验,P<0.05有统计学意义。2•结果2.1两组护士操作技能考核成绩的比较(见表1)由表1可见，观察组操作考试成绩优于对照组，经比较差异有统计学意义(P&t;0.05)o观察组操作考试成绩均分为

7、93.7分，对照组操作考试的均分为84.9分。表1两组护士操作技能考核成绩的比较*2•讨论3.1微格教学法能够激发学生的学习兴趣。微格教学法是一种以学生为主体地位，自主学习的教学模式。在微格教学法的过程中，学生通过观察自己的操作录像冋放，及时分析与教学视频的差异及与其他同学的差距，总结经验和改进，再次拍摄，纠正新出现的问题。在纠错的学习过程中，每个阶段会有不同程度的认识，带教老师在从旁加以引导，从而培养学生解决问题的能力［3］。而且，经过反复的练习与录像回放，极大的调动了学生学习的积极性，化被动

8、学习为主动学习。3.2微格教学法能够提高带教老师教学水平微格教学法是借用现代的试听技术和声响设备手段，来完善教学环节的种小型教学活动。施行微格教学法的过程中，带教老师反复观看学生视频资料，使教学内容更符合学生的需求。在改进教学内容的过程中，对所教授的知识进行系统、深度的学习，达到最佳的教学效果。4.小结本项研究显示，微格教学法应用于肠造口护理教学效果是肯定的，但在教学的过程中仍存在诸多的难题：①微格教学法的实施对于教学设备和资金投入有较高要求，如要想完成高质量的视频拍摄需要配置相应的录像机、摄像