肠造口术患者健康教育路径表在临床护理教学中的应用

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1、肠造口术患者健康教育路径表在临床护理教学中的应用吴日英左红群黄英隆陈兰黄静芳(广丙医科大学附属肿瘤医院广丙南宁530021)【摘要】目的探讨健康教育路径表应用于临床护理教学的效果。方法按随机数字表法将80名实习护生随机分为对照组和实验组各40名，对照组采用传统教学方法带教，实验组采用健康教育路径表带教，比较运用不同带教方法后两组护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果实验组护生实习出科理论、操作技能考试成绩及对带教方法满意度均高于对照组，两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论健康教育路径表应用于临床护理教学有助于提高教学质量。【关键词】健康教育路径表肠造U

2、术护理教学应用【中图分类号】R473.6【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2014)15-0164-02临床护理教学是帮助护生将所学的理论知识与临床护理实践结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必须兵备的专业技能、态度和行为的重要途径，因此，加强临床护理教学管理，更新教学内容与方式，对提高护生综合素质其有重要意义［1］。为了提高实习带教的教学质量，近年来，我院胃肠外科尝试将肠造口术患者健康教育路径表应用于临床护理教学中，并与传统的临床带教方法进行对照，取得了较好的效果，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选择2011年7月至2013年3月在我院胃肠外科实习

3、的护生80名，采用随机数字表法分为实验组和对照组各40名。实验组男2名，女38名，年龄20-22岁，平均年龄21.8岁。对照组男1名，女39名，年龄19-22岁，平均年龄21.5岁。实习时间均为6周，护理实践对象为住胃肠外科的肠造口术患者。带教老师由符合我院护理部认定的具备带教资质的护上担任。2组护生的年龄、性别、学历和在校学习成绩方面比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。1.2方法对照组采用传统的临床带教方法，具体为：实生入科室后，教学内容由科室带教老师按实>』大纲随机完成。实验组在实人纲要求的基础上,严格按照肠造UI术健康教育路径表及教学要求进行带教。带教

4、老师根据护生的记录核实资料，指导护生进行正确的评估，对护生未做到或奋疑问的项0进行现场示范，解答问题并对己实施项0进行评价。一个病例结束护理后，带教老师与护生对照实际病例的健康教育路径图表进行讨论。在整个教学活动中，鼓励护生及吋与带教老师沟通。肠造U术健康教育路径表见表1。1.3观察指标(1)每批护生学结束，进行肠造口护理相关理论知识与操作技能考试，考试成绩采用百分制。(2)每批护生学习结束，发放自制调查表调查护生对教学方法的满意度。1.4统计学方法所冇数据采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料以x-±s表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，以P<

5、0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组护生出科吋肠造UI护理相关理论知识与操作技能考试成绩见表2。表2显示，观察组护生实习出科理论成绩与操作技能，均高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。2.2两组护生对教学方法的满意度情况实验组及对照组对教学方法的满意度分别是97.5%及77.5%,两组比较差异有统计学意义(x2=7.31，P<0.01)。表I肠造口术健康教育路径表3讨论3.1健康教育路径表教学法冇利于提高教学质量。护理带教质量的高低直接影响着护生能否适应将来的工作，对护理事业的发展起着举足轻重的作用［2】。传统的教学方法随意性强，带教教

6、师往往是在临床工作中碰到什么问题，就随机讲解什么，而II在实际工作中，因临床带教老师几乎是兼职，既要承扪繁重的临床护理工作，又要兼顾护生［3］，故对教学内容会出现遗漏或疏忽的现象。另外，带教老师能力和资质的差异也易造成带教质量的偏差。砬用健康教育路径表辅助临床实习，带教老师有标准可循，有计划、冇步骤、冇针对性地进行带教，知道何吋该做哪些内容的讲解、示范、指导、评估，使教学程序标准化、规范化，避免了带教过程的随意性和对教学内容遗漏或疏忽的现象。与此同时，带教老师在引导护生主动学＞』、思考和解决问题的同时，也促使带教老师在课余吋间查阅资料，不断学习，进一步优化自身知识体系，从

7、而弥补了带教老师的个体差异，减少了因带教老师能力和资历差别造成的质量偏差，从而提高了临床教学质量。从表2可以看出，使用健康教育路径图表教学后，实验组护生的成绩明显高于采用传统临床带教方法的护生。3.2健康教育路径表教学法有利于调动护生学A）的积极性和工作的主动性。肠造口术的健康教育路径图表，内容直观，而II系统较全面涉及治疗、护理各方面知识，护生可直接通过读取健康教育路径表的表格信息，奋计划、奋针对性地复习相关理论知识，弥补自己知识的不足，使其尽快熟悉掌握护理要点，从而有效调动了护生的学＞』积极性，培养其独立学＞J、独立思考和