多模式语境在高中英语词汇教学中的应用

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1、多模式语境在高中英语词汇教学中的应用摘要：词汇教学在高中英语教学中是必不可少的重要环节之一。词汇教学的途径有很多种,其中合理语境的设置在高中英语词汇教学中起着不可替代的作用。本文依据语境理论，探讨了在实际英语词汇教学中可采用多模式语境进行有效的词汇教学活动，也将试图阐述英语教师在课堂教学中成为语境设计者的重要意义。关键词：多模式语境；英语词汇教学；语境设计者10一、引言词汇教学在高中英语教学中是必不可少的重要环节之一。词汇教学的途径有很多种,合理语境的设置在高中英语词汇教学中起着不可替代的作用，是一种行之有效的教学方法。而《普通高中英语课程标准（实验）》也明确规定“

2、高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”在高中英语教学中，教师应充分利用教材，创设与利用语境，使高中英语的词汇教学形象化，具体化，让学生有身临其境之感，成为情景中人。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣，更好地掌握语言基础知识与技能，提高文化素养，最终实现能够用英语交流

3、信息的目的。二、语境的内涵及功能10语境是语言环境的简称，不同的语言学家和学者从不同的角度对它作了研究，并做出各自的阐述。最早语境概念的出现可追溯到本世纪20年代，1923年，人类学家B.Malinowsky最早提出这个概念。他在南太平洋的岛屿上观察研究了在原始部落中土著人的语言使用情况，认为“如果没有语境，词就没有意义”。他区分了两类语言环境：文化语境(contextofculture)即说话人生活于其中的社会文化和情景语境(contextofsituation),即言语行为发生时具体语境。在50年代，英国语言学家J.R.Firth继承和发展了这一观点，认为语境由

4、两个部分构成，一部分是语言内部，即一个结构各个成分之间的组合关系和一个体系内项目或单位之间的组合关系；另一部分时语言外部，即语言进行的特定条件和情景。我国的语言学家何兆熊（1995）认为，语境包括语言知识和语言外知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。语言外知识则包括背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含百科全书的知识即常识、特定文化的社会规范和特定文化的会话原则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和交际参与者的相互关系。而何自然（1997）提出“语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其认识也不一样。但就

5、一般而言，语境就是言语交际所依赖的环境。它包括语言语境即文章或言谈中的话题的上下文或上下句、人们交际时共处的社交语境和交际双方各自不同的认知环境。”广义的语境观所理解的语境包括：语言语境，也就是上下文；发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的主观因素如性别、年龄、职业、受教育程度、性格特点、兴趣、心境等因素；文化、社会、政治等因素。狭义的语境观认为：语境包括三个要素：上下文、感知情景和交际双方的共有知识和经验（刘辰诞，1996）。10以上各位语言学家从不同角度和标准解释了语境的有关理论，尽管不完全相同但他们都强调了语境在交际过程中和语言学习过程中的重要性。本文中的

6、多模式语境主要倾向于英语课堂上的语言环境，它依赖于语境设计者——我们英语教师以不同形式的语境方式展现给学习者。在英语教学过程中，合理地、正确地设置语境能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，且在轻松活泼、真实可信的语境中可以培养学生自主学习的能力，能调动学生的非智力因素，提高教学质量（陈碧圆，2004）。以下是笔者在教学过程中整理出的多模式语境在高中英语词汇教学中的具体应用。三、多模式语境的展示1.用时事新闻的形式给学生展示新词汇的用法时事新闻语境在高中英语词汇教学中的应用能提高学生英语学习兴趣，保持学生对英语学习的新鲜感和持久性,更能增加学生对时事新闻

7、的敏感程度，鼓励学生关注并且能用英语表达时事新闻，让学生学以致用，并扩大其知识面，同时有利于学生记忆词汇，培养学生自主学习英语的能力。例如学习rely一词时，relyon这一相关重点词组必然会介绍。而习近平担任国家主席是学生们所熟悉的新闻，因而利用此语境介绍relyon词组，将会吸引学生学习兴趣，让所学新词组与他们熟悉的人和事相联系，必然加强学生大脑神经网络的联系，也由此加深对所学词汇的心理联想。又如学习新词accuse一词时，必然会介绍其固定搭配accusesth/sbof和它的常用被动形式beaccusedof。而2013年315晚会上曝光的产品质量问题已经