初中语文文本阅读渗透写作指导策略

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1、初中语文文本阅读渗透写作指导策略在初中语文教学当中，阅读是实现信息搜集、发展思维最终获得审美体验的重要途径，同时也是帮助学生形成良好水平的重要方式。在实际语文教学中，教师需要能够对文本阅读引起重视，通过同学生对课文文本的阅读将其中的精华成分不断融入到写作当中，并通过恰当的指导帮助学生获得较好的写作水平。在写作当中，对于人物的描写是一项重点，并包括有外貌、语言以及动作等方面，在本文中，重点以人物的各类描写为例对文本阅读渗透写作的指导策略进行深入分析。1品读外貌，指导写作在人物描写当中，外貌是最为直观、也是最为基础的描写内容。对人物外貌进行描写，乍听起来较为容易，每一名学生都能够写，但是否能够写

2、的好、写的传神，很多学生则可能都做不到。对于同样的人来说，学生在描写时经常会出现千人一面的情况，且描写停留在肤浅的水平，并不能够给人以深刻的印象。在初中语文教学当中，一说起外貌，闰土的外貌可以说具有着十分鲜明的形象。如在对终碾闰土进行描写时，在对外貌进行描写的过程中充分体现出了对人物外貌的刻画方式：身材增加了一倍、脸色灰黄、眼睛肿的通红、脸上的皱纹以及如同松树皮的手等。通过对文本这部分描写，学生則能够从闰土手、身材、脸、眼睛以及皱纹等方面在心内当中刻画出一种麻木、迟钝的农民形象。在同学生对该方面内容进行阅读的基础上，教师则可以对学生人物外貌的描写方式进行指导，即从人的上述几个关键点入手进行描

3、写，即在将人物外貌描写方式讲授后要求学生能够尝试以阅读文本的方式对外貌进行描写，描写的对象可以是自己、也可以是老师或者家人等。而在具体描写时，也需要避免千篇一律或局限在课文的方式当中，同样是人的身材，可以使用直接描写的方式如肥胖、偏瘦等，也可以使用比喻的方式，如就如同是”小山”、“细杆”等，在描写生动的同时达到传神的目的。2赏析语言，指导写作语言是人物描写当中较为特殊的一项内容，对于一个人来说，语言同外貌相比具有着相对“抽象”的特征，即并非是看到一个人之后所形成的直观感受。但通过语言，却恰恰能够给人以一种仅仅通过外貌不能够获得的感受与特点，这也正是人物描写当中对于语言进行描写的魅力所在。在对

4、人物进行描写时，则不能不联系到对话，而当很多学生在对人物间对话进行描写时，则仅仅是人物说的什么，如他说...我说...等等，仅仅体现出了人物的“说”，而没有体现出人物“怎么说”，并因此使所描写出的人物具有苍白的特点，语言也十分无力。而通过对文本的阅读，则能够帮助学生体会到语言描写的技巧。还是以《故乡》为例，其中杨二嫂可以说是广为人知的尖酸、势力形象，而之所以杨二嫂给人以该种印象，并非是通过其外貌的描写获得的、其外貌也并非典型的尖酸刻薄形象，而恰是通过对其语言的描写获得的该种印象。其在文中“哈！这模样了！”、“冷笑说”等等的描写，都十分深刻的从其语言当中体会到该人的尖刻的性格与典型的小市民特征

5、，也正是对一个人物的成功刻画。教师在对学生练笔进行指导时，则可以按照循序渐进的方式，使学生了解到在对人物语言进行描写时，并非仅仅体现在其内容，而还有很多内容以外的东西。在实际对学生练笔进行指导时，则需要教会学生在语言描写当中能够符合人物的年龄、性格以及身份等。为了帮助学生能够更好的描写，则可以进行一个场景的设计：两个人去菜市场买菜，强调两个人买菜的性格体现。其中，一个人这样问卖家：“老板，请问这个多少钱一斤？”另一个人这样问：“买菜的！这玩意怎么卖？新鲜的不？”从两个人的问话则可以发现，第一个人是一个相对有礼貌的人，而第二个人则相对粗俗，文化程度相对较低。也正是两者不同身份的体现。通过该种不

6、同身份、不同语言描写方式的运用，则能够使学生性格具有更为生动、鲜明的特征，且形象也具有更强的感染力。3剖析动作，指导写作除了外貌以及语言以外，动作也是对一个人进行描写的重点内容。在对人物动作进行描写时，不仅需要描写出他在做什么，更需要描写这个人是怎样做的，即通过对其动作方面的描写对人物的内心世界以及性格进行揭示，即通过对目标动作的描写使读者如同感觉此人就如同在眼前作出相关动作。说起动作，朱自清《背影》当中对父亲买橘子的描写可以说是初中课文中非常经典的一个段落:“他蹄珊地走到铁道边，慢慢探身下去，可是要穿过铁道，爬上那边月台，就不容易了，他用双手攀着上面，两脚再向上缩，他用肥胖的身子向左微倾的

7、，这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”教师在同学生一起对该段文章进行阅读之后，则可以同学生一起对探身、穿过、爬上、攀着、缩、微倾这一系列动词进行剖析，帮助学生对其中存在的韵味进行引导，将父亲买橘子的艰难写的更为生动、形象，以此突出父亲对作者的爱。而在具体指导学生练笔时，则可以要先将动作的基本描写进行讲授，并保证在行动描写过程当中做好准确动词的选用，抓细节对动作过程进行再现，即通过个性化方式的应用对人物特