阅读教学中的写作指导渗透

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1、阅读教学中的写作指导渗透摘要:高中语文教材中收录了很多经典美文,教师与学生常常可以在课堂教学对话过程中获得美的享受和心灵的启迪，沉浸于文字的美感之中。但是一落实到考场作文写作中时，又常常会出现阅读与写作无关、教学与实践脱节的尴尬。如果可以在教学中增强写作指导的渗透，有意识地引领学牛感知文本魅力，并揣摩作者形象性的文学语言的运用，应该可以有效地弥合阅读与写作之间的裂痕。关键词：阅读教学;写作指导;形象性语言一、激活文字，领略形象性语言中技巧的灵活运用语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语

2、所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境Z中，不仅无欣赏乐趣可言，还无从从中获取写作的经验。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”引导学生理解文学语言的形象性往往源自于运用手法的灵动性和观察事物的视介的独特与敏锐，并将这种体悟运用到自己的作文写作中，提升作文语言表情达意的效果和境界。如，韩少功的《我心归去》中有很多灵活运用多种表现手法的语句“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁/“你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深

3、谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷,那里什么也没冇，你跳下去不会有任何声音和光影，只冇虚空。”“你对吊灯做第六或六十次研究”等，综合运用了比喻、夸张、细节描写等表现手法，充分地演染了作者在异乡独居生活的寂寞和空虚，那种物质上的富裕所无法弥补的精神上的痛苦，取得了很好的表达效果。再如，郁达夫的《江南的冬景》中对比手法的使用，同样体现了作者在观察事物和选取角度上的独到见解。在文本第一、二自然段中，作者就江南的冬景和北国的冬天进行对比，则是选取了两地冬天最显著的特点，北国的冬天只能“躲在屋里”度过，那么江南冬景的不同Z

4、处自然在于其室外生活的和乐融融。从这点出发，作者选取了“鸟雀便又在吱叫”“泥地里便又放出水蒸气来”“老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天”等典型的户外景致，营造了江南冬天特冇的晴暖、生动的氛围。而在第四、五自然段就江南的冬景和闽粤的冬天进行对比时，因为对比的对象换作了更和暖更没有冬意的闽粤地区，如果仍选取这点进行对比显然不能突出江南冬天的独特之处，所以作者另辟蹊径，找到了江南与闽粤的最显著不同点，不是“生机勃勃”，而是“莫名莫妙的含蓄在那里的生气”，并选取了“红叶落后，还冇雪白的柏子着在枝头，一点一丛”“草色顶多成了赭色，根边总带点绿意”等典型

5、景物进行描摹，有效地写出了江南冬天与闽粤不同的含蓄而生动的美。在教学过程中引导学生抓住作者语言的精髓解读文本，启发学生在进行创作时刨去无谓兀杂的描写，学会使用更凝练的语言，更鲜明生动地表述。二、架设桥梁，品味经典文本的形象性语言与情感的完美融合文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，获得人生

6、感悟和美的享受，进一步感知如何根据真实的情感选择最具表现力的描写对象和情节。女口，老舍的《想北平》中“虽然那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂又有个边际，使我能摸着一一那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心屮完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”由于作者在文章的开头即将写作的主体定位为“我的北平”，是“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方”，所以作者对我们普遍熟知的名胜古迹和都市的热闹繁华避而不谈，而选择了与巴黎相对比的角度，突出描写了作者生

7、活中心灵深处的北平，是一块“既复杂又冇个边际”的地界，凸显了北平于一般人认知的热闹繁华之外，对于老舍这样生长于中的人更多出来的不空旷，令人心安的独特心灵感受。以此为基调，作者在此段中选取的景物也都是充满生活气息的，给人亲切感和安适感的“长着红酸枣的老城墙”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”，达到了描写与情感的完美统一。同样，在这篇文章里的“但我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的'草花儿'很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛,墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青

8、菜,白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还