多模态外语教学语境构建

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1、多模态外语教学语境构建摘要：本文分析了如何将单模态外语教学转化为多模态外语教学以适应社会发展的需要，探讨了将教学内容、教学手段、教学活动、作业布置等多模态化以便构建多模态外语教学语境，培养学生多模态读写能力。关键词：多模态外语教学教学语境中图分类号：G642文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.0161引言随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用，传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义，现代人们的交流不再是单一模态的交流，多

2、模态交流已经成为主流。这就要求我们外语教学的过程也应该是多模态的交流，传统的单模态教学应该向多模态教学转化，才能适应社会的发展需要。在多模态教学和多模态读写能力培养方面，我们已经落后了，教育管理层和广大教师都急需提高认识（朱永生，2008）。如何将单模态外语教学转化为多模态教学，培养学生多模态读写能力是一个非常重要的课题。本文主要探讨外语教学过程中多模态教学语境的构建。2多模态外语教学研究综述新伦敦小组（NewLondonGroup,1996）首先将多模态应用于语言教学，提出培养学生的多元读写能力和读写多模态意义的能力是语言教学的主要任务。他们还制定了实现多元读写能力的

3、教学设计步骤，包括实景实践、明确指导、批评性框定和转化实践。此后，多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用成为国内外近十几年来的热门研究课题。Kress（2001）研究了模态与媒体的关系，探讨了多种模态有规则地表迗意义的现象，并且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则;Jewitt&Kress（2003）探讨了在多模态环境下培养多元读写能力的一些实例（cf.张德禄，2012）。顾日国（2007）区分了多媒体学习和多模态学习这两个概念，然后构建一个用于分析两种学习的模型，并提出五个供进一步研究用的假设。胡壮麟（2007）指出，在人类进入社会符号学的多模态化

4、的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视。韦琴红（2009）分析了多模态化与大学生多元识读能力的培养。张德禄（2009）探讨了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用。此后，他还对多模态与外语教学进行了一系列的研究，包括多模态外语教学的设计与模态调用（2010），多模态性外语教材编写原则探索（张德禄等，2010）。这些研究将多模态外语教学和多元读写能力的培养紧密结合，具有理论和实践指导意义，我们需要在教学实践中不断探索多模态外语教学的具体内容和方法等。3多模态外语教学模式构建多模态外语教学运用多媒体网络技术、多种媒体资源和多种模态资源调动学生全方位认知系统和学习积极

5、性进行学习，提高学习效率，并培养学生多元读写能力。多模态外语教学语境的构建包括了教学内容、教学手段、教学活动和作业多模态化。3.1教学内容多模态化多模态教学内容是培养学生的多元读写能力的关键，我们需要建设多模态教材、教案，构建以网络技术为支撑的多模态教学语料库和多模态学习资源中心。教材应该选择文、声、像甚至网络媒体融为一体的多模态外语教材，应该是那些将科学性、艺术性和交互性充分结合的优秀教材，这样才能提高学生的学习兴趣，增强他们对语言和文化的感受力与认知力。然而，优秀的多模态教材很难得，我们需要从网络或图书馆资料室搜集文字、图片、音频、视频等适合课堂教学实际的多模态教学

6、资源。其次，制作多模态教案课件，如图文并茂的PPT课件，通过声音、图像、文字等多种刺激，丰富多模态教学内容，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果。此外，搜集整理每门课程的多模态教学材料和教案课件以及其他的多模态教学资源，构建该门课程的多模态教学语料库，供教师备课交流使用；同时，可以在学校建立以网络平台为支撑的、丰富多彩、灵活实用的多模态学习资源中心，供学生学习使用，并随时不断更新，不断丰富多模态外语教学的内容。3.2教学手段多模态化新伦敦小组在1996年提出了实现多元读写能力的教学设计步骤，包括实景实践、明确指导、批评性框定、转化实践。实景实践的关键因素是浸

7、入到实践的交际过程中或者模拟实际交际过程中，我们可以用多媒体技术、图片、动作、录像等创设多模态真实或者模拟真实的教学环境，如用商务英语课上用到的实景录像、录音、PPT制作实景学习软件等科技手段提高模拟实践的真实度，使教学更加直观、形象、生动，让学生迅速地融入到情境中进行学习和交流，同时加深学生对于英语国家的风土人情、言语行为等的理解。教师要学会利用不同模态的协同、强化和互补关系来提高教学效果，如在以口语为主模态的教学过程中有效地利用移动、手势、动作、黑板、PPT、各种相关设备、实物等来提高教学效果（张德禄等，2010）。即使在那些没有多媒