初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究

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1、初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究谢咏梅［内容摘要］在我国的初中教育中，语文作为最基础的学科，在培养学生的发展方面有着其他学科所不可比拟的优势，因此语文是我国初中教育的重点部分。现如今，语文教学越来越成为学生考核的重要标准，但是在初中语文教学中存在着这样一批学困生，对于语文学习存在着能力上的缺失，对学习语文没有信心,初中语文注重的是基础与根基的培养，是改造学网生思想的最佳时期。木文通过阐述我国初中语文学困牛.的情绪特点，分析影响学困牛.学习语文的因素，探宄改善学困牛.学习现状的手段与措施。［关键字】初中语文，学网生，学业情绪特点，影响因素，研究与分析。1.初中

2、语文学困生学业情绪特点分析。1.1我国初中语文学困牛.的最主要问题就是对语文教学没有兴趣。这需要学校改变教学方法，激起学网生的语文学习兴趣。初中生的思维活跃，他们的思想能力正处于一生中最高的时期，如果能够得到优秀的语文教育的带领，他们的思维能力及语文能力将得到大幅度的提升，为以后的人生打下坚实的基础。1.2对语文考试测试显示出焦躁的情绪。面对那些初中语文的测试与考试,学困生的语文知识往往不能很好的利用起来，导致学困生对于语文考试存在着畏惧的心理，面对语文考试，学困生总是感觉烦躁与焦躁，因此要注意鼓励学困生对语文学习的信心，带动学网生对语文学习的激情。2.探究影响初中语

3、文学困生学业的重要因素。2.1老师在教学中没有做到对学困生教学的引导，没做到让学困生生在课堂上发表自己的看法，不能实际了解学网生学习的进度。在初中语文课堂上，老师是“一家独大”的，学困生学习困难，导致教师对学困生的管教严厉与疏忽，不允许学困生在课堂上发表自己的想法与看法，扼杀了学困生语文能力的发展，这对学网生的语文思想发展是非常不利的，也会加强学闲生对语文课的抵制心理,严重影响语文学困生的学d效率。2.2教师对学困生学能力等级进行分层次造成学闲生对语文学A）消极。学困生的能力是不一致的，每个学困生对语文教学的理解能力也是不同的，在初中语文教学中，教师经常采用分层教学，

4、利用分层教学法对学闲生进行能力方面的分层次，划分学闲生的能力等级，是语文教学中的一个盲点，初中语文分层教学使得教学过程中对学困生造成心理压力，影响了学困生对语文学4的热情，更加降低学困生的语文学习能力。1.在初中语文课堂教学中对学闲生应注意的问题。3.1注意在语文课堂构建和谐的师生关系。在语文课堂上，应该冇老师带领学困生进行语文知识的学习，由老师为学闲生创造优秀的语文学环境，融洽的课堂能够带动他们积极地调动头脑与身心来参与语文课堂的教学，以及语文知识的探究，使得学困生对语文知识的接受效率得到人人提高，并II能够平衡学困生与老师之间的关系，增加学闲生与老师间的民主度，让

5、老师实行的语文教学手段具有可靠性，有助于增进老师与学闲生间的感情，侧面增加了学闲生对语文课的期盼与兴趣。3.2老师在语文教学中应该要注意教学的趣味性。在初中语文课堂上，老师绝对不能采用对学困生灌输语文知识的方式进行教学，学闲生得到优秀的教学指导，对学困生语文学习的道路有极佳的作用。而如果教学内容枯燥无味，会严重影响学困生对语文知识的接受率，从而影响老师进行语文教学的合理性。我国语文教材编排优秀，是符合初中生理解能力的课程，充满科学性的语文教学理念，老师应该利用这一点，积极备课，将语文教材的趣味性完全发挥出来，带动学困生进行语文学习。3.3老师注重对学困生进行个性化的培

6、养。现如今语文课堂教学最大的缺陷就是缺乏个性，扼杀学生的个性存在，。传统语文课堂教学模式下，老师的教学方式直接导致学困生的创造性和自我个性化被制约，导致学闲生对语文学习的积极性越来越低。初中语文教学重在培养学生的个性和实践创新，这就需要老师通过对学困生的了解与认识，提出不同的教学计划，通过多样的教学手段，开放学困生的自主性，进行个性培养与教育，使初中语文教学真正能够带动学闲生的语文学习，为我国的学困生教育改革摸索一条可行的道路。1.结束语：在今天，随着社会主义市场经济改革的逐步深化，我国教学界的改革也正在如火如荼的展开，这种改革的B的是大大减少学闲生的数量，保证学困生

7、在初中语文学习上能够自主，加强学闲生对于初中语文的学能力。在初中语文教学过程中，老师要注意关注学困生的情绪状况，在根本上激励学困生对语文的学习，让学生不再恐惧语文，保证语文教学的顺利进行，为我国的初中语文学困生“脱困”做出经验贡献。［参考文献］［1】沈卓卿渝国良;;学4闲难与一般初中生过度自信特点的比较［儿心理与行为研究;2011年02期［2］张新洲，王贵文，余军明;农村初中学困生的成园与特点一一对58名语文、数学学4闲难学闲生的调查与分析［」］;教学与管理;2002年05期［3】周巧英;骆宏;;大学闲生心理资本、学业情绪、语文学习效能的关系［」］;