关于地理课堂教学模式的探讨

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1、关于地理课堂教学模式的探讨葛玉清江苏省灌南县华侨双语学校222500摘要中学课程改革在我国己全面展开，随着课程改革不断深入进行，传统的教学方式已经不适应新形势的要求。目前，许多教师在课堂教学中尝试应用互动教学模式，但大都做的是表面文章，缺乏系统的理论指导和实效性。关键词中学地理课堂教学教学模式中学课程改革在我国已全面展开，随着课程改革的深入进行，传统的“满堂灌”教学方式己经不适应新形势的要求。目前，许多教师在课堂教学中尝试应用互动教学模式，但大都做的是表面文章，缺乏系统的理论指导和实效性。为此，笔者就建立地理课堂互动教学模式的相关问题，谈一谈自己

2、的认识和体会。一、互动教学模式研究的意义互动教学模式的研究有利于促使地理教师转变教学观念，在地理教学中系统地运用互动教学模式：有利于提高学生主动参与教学的积极性，增强其创新意识；对中学地理教学只有重要的理论指导意义和实践价值。互动教学模式的研究有利于优化地理课堂教学，突破传统地理教学模式的狭隘性。传统的地理教学模式,学生始终处于接受灌输的被动地位，其主动性、积极性很难得到发挥。而互动式教学模式，强调教学过程的互动环节，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，教师则成为课堂教学的组织者和引导者。二、互动教学模式的理论依据互动教学模式把教学活动看作一个

3、动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。互动教学模式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介互动的教学氛围，强化人与环境的交互环境，产生教学共振，达到提高教学效果的目的。在教学过程中，学生的学习是认知、行为和环境诸因素之间的连续不断交互作用的结果。在入境交往的过程中，学生通过观察別人的行为形成自己的思想、情感、行为和价值认识。同时，学生的学4也在选择、组织并影响着作用于他们的外界环境。促使学生与环境的交往，就是让二者进行互动。因此，互动教学模式就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学生与教学环境互动

4、，来达到学生与环境的交往，从而提高教学效果。教学过程是教与学统一的交互作用的活动过程。在此过程中，教师与学生同为认识和实践活动的主体。由于教学是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”的任何一方都不可能脱离对方而独立存在。教学是一个双边统一的活动过程，是教师的主导作用与学生的学习能动性相结合的过程。三、互动教学模式的操作程序互动教学模式以学生在教学过程中与教师、同学、教学媒介交互作用的发展规律为主线，把学生交互作用的发展过程分为三个阶段，即：启动阶段、联动阶段和能动阶段，每个阶段又有不同的步骤。启动阶段：分为准备互动和开始互动两个步骤

5、，即学生互动欲望的激发和学生准备参与互动。联动阶段：分为初步互动、充分互动和深化互动三个步骤，即由学生将互动学d的欲望表现为外在的互动学再到每个学生都达到与环境最大的互动，最终达到自身知识的内化并为下一步的互动做准备。能动阶段：分为内联互动和发展互动两个步骤，即学生在理解的基础上达到能动式的学习和向更广泛的外部环境互动学习发展。三个阶段包含了互动发展的七个步骤：准备互动一一开始互动一一初步互动一一充分互动一一深化互动一一内联互动一一发展互动。在这七个环节中，每一个环节都同吋是前后环节的必要前提和内在成分。教师通过调动学生主动参与课堂环境，激发学生

6、主动学A）的欲望，使教学过程中各种动态因素充分互动，使教与学达到最优结合，学坐由“不会”发展到“学会”，最后到“会学”。四、互动教学模式的实施策略互动教学操作序列只是个基本思路和过程，人们在运用吋可以根据教学内容和特点、教学条件、教师及学生情况，从不同角度切入，采取不同的切入点。(1)情境切入法学生学＞J的知识是前人在长期实践中总结出来的规律性知识，学生的学习是是间接性学习，学生不可能对所有知识点都亲自实践。但是，为强调经历与实践经过的体验，从而提高学A)效果，许多知识和问题可以通过情境的模拟得以再现。所以，在地理教学中要创设让学生参加的情境，让

7、学生在情境中逐渐进入角色，模拟参加知识发生发展的过程并进行体验。(2｝引导切入法当学生尚未进入角色或进入角色后行动认识出现偏差时，教师可以采取引导切入法进行互动教学。要指点学生的思维方向，可打比方提示，可用假设启迪，千方百计引导、启发学生进入互动状态。(3＞问题切入法问题切入法是在教学中以问题的形式组织学生进行互动探宄的方法。如讲到板块构造学说时，教师可以提出下列问题：极块构造学说是在什么吋期、什么基础上提出的？什么是板块？全球岩石圈分为几大板块？大板块是否还能分成若干小板块？板块相对移动而发生张裂的地区形成什么地形？板块相对移动发生相撞挤压的地

8、区形成什么地形？这些地形是怎样形成的？学生带着这些问题阅读课文后，老师还可以提问“魏格纳如何从各人洲的轮廓得到启示从而提出大陆漂移的？”