小学语文课堂教学策略提升的研究 毕业论文

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1、目录【摘要】1第一章巧妙设疑2第一节在难、重点处设疑2第二节在经常犯错的知识点处设疑2第三节授课尾端设疑3第四节鼓励学生质疑3第二章教学的灵活性4第一节顺应认知差异4第二节善待认知错误5第三节正确处理偶发事件5第三章做好课堂评价6第一节以适度性为原则6第二节以差别性为原则7第三节以引导性为原则7第四节以关注学生情感体验为原则8第四章美的熏陶8第一节用生动的语言展现美8第二节设计场景鉴赏文字美8第三节利用插图塑造形象美9第四节整体美的塑造9第五节意境美的塑造10参考文献：101小学语文课堂教学策略提升的研究【摘要】在新课程标准中，教师的教学工作要遵循“教师为主导，学生为

2、主体”，在以往的实际教学过程中，由于受传统教育模式的影响，教师常常处于主导地位，学生始终处于从属地位，抹灭了学生的主动性，丧失了学习激情，只能被动的学习，这样就偏离了素质教育的标准。因此，在实际教学过程中，教师应摆正自己的位置，以学生的学习和能力培养为目的，寓教于乐，灵活巧妙的设置教学过程，注重开发学生的潜力，培养学生的自主学习意识，注重团队培养.【关键词】小学语文课堂教学策略和方法10引言：本文重点立足于小学语文课堂教学策略的研究，因为小学阶段比较特殊，学生年级比较小，注意力分散不集中，理解能力弱，对任何事物印象都比较浅等特点，因而给课堂教学带来了诸多困难。但是小学

3、又是关键时期，是打基础阶段，是学生性格，学习习惯养成的关键期，所以这一阶段的语文课堂教学就变得尤为重要。针对小学生的这些特点教师应怎样展开语文课堂教学呢？本人在十几年的教学实践中摸索出以下几点不成熟的方法，今天和各位教育同仁共同分享一下。做好小学语文课堂教学工作，需要做到以下几点：第一章巧妙设疑　 课堂教学中，启发学生积极思考，引导学生认识问题的一各重要手段便是巧妙的设置疑问。特别是当学生处于“心求通而未达，口欲言而不及”的时候，使用设置疑问的方法，会取得事半功倍的效果。学生上课不可能注意力一直集中，这时，作为教师，巧妙的设置一个疑问，立即就吸引了学生的注意力，同时，

4、学生也从疑问中获取到了知识，一举两得，非常好！第一节在难、重点处设疑　　课堂教学中，经常会看到教师在讲台上滔滔不绝的讲解，与此同时下面的学生已经昏昏欲睡了，根本没听到老师讲什么。适当的设疑可以集中学生注意力，使学生在紧张的状态下完成教学任务，达成教学目标。因此，我认为课堂设疑应放在教材的难点和重点上。这些往往是教学的焦点，在此处设疑，一来可以让学生拓宽思路，二来还可以把学生集中的注意力集中起来。这时设疑要遵循以下两个原则：（1）循序渐进，设疑要掌握的基本原则是由简到难，由浅入深，层层推进；（2）要有目的，设疑的目的就是知识点，要围绕知识点设疑，不要渲染太多无用的东西，

5、以免造成鹊巢鸠占，影响对知识点的把握。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师设疑：“狐狸用什么办法把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”你如何看待狐狸？最后我们把思路放宽，提高学生的思维和能力：“乌鸦发现自己被骗了后，会想些什么？”这样，教师通过多方面设疑，既能把握教学内容的知识点传授给学生，又能提高学生的课堂注意力，事半功倍！第二节在经常犯错的知识点处设疑　要在经常犯错的知识点处设疑，让学生“犯错”，暴露学生的问题，然后顺藤摸瓜认真分析，加以引导，使学生明白错在何处，从而留下深刻印象，并让课堂气氛活跃起来。经常犯错的知识点处设疑，要注意以下两方面：（110）要简洁明了，设置

6、“陷阱”要目的明确，不要模模糊糊，使学生盲目应付；（2）要注意时机的把握，设疑要恰当，寻求学生最佳的突破口，使学生的思维活跃起来。比如，在教学《将相和》中，老师抛砖引玉，利用文中“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了”，来引导学生思考：那蔺相如到底有什么能耐？从而在课堂上展开讨论，自己去寻找答案。这样才能充分调动学生学习的主观能动性。第三节授课尾端设疑评书最常用的手法就是“欲知后事如何，且听下回分解”，让听众产生好奇，明天想接着往下听。课堂教学也是如此，这节课不是上完就可以了，而是要为下节课做好铺垫。在授课尾端，如果老师能根据知识体系，提出让学生好奇的问

7、题，就能使知识链接起来，同时，激发学生新的求知欲，为下节课的学习做好铺垫。在授课尾端设疑，要注意以下方面：（1）难度可以大点，因为学生不需要马上回答，他们可以在下课后认真思考和讨论，还可以查阅资料和其他书籍。（2）要考虑绝大多数学生水平和能力，不能只考虑极少数人。这样，才能增强课堂的整体效果。第四节鼓励学生质疑　　课堂教学可以标新立异，广开渠道，沉闷、乏味的课堂氛围打击了学生思维的积极性，学生创新能力的发展收到严重制约。这就要求教师要创新教学方法、和管理手段。转变教学观念，为学生营造健康积极，开放高效的课堂教学气氛，使老师和学生交流的心理状态达到最佳