中学英语教学中学生积极情感的培养

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1、中学英语教学中学生积极情感的培养闫玉梅连云港市海州实验中学情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。心理学研宄表明，情感态度会直接影响到学习者的学习行为和学习效果。国内外教育专家、学者都非常关注英语教学中学生积极情感的培养问题。英国教育学家卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”消极情感如厌恶、焦虑、愤怒、怀疑等会影响学习潜力的发挥，如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方

2、法也无济于事。相反，积极情感如自尊、自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，这对英语学习会产生直接或间接的促进作用。那么，教师如何才能更好地培养学生积极情感呢？我认为应该重点关注从以下几个方面：一、注意师生之间的情感共鸣俗话说“亲其师，信其道”，这已经成为社会共识。人是有感情的，教育也是需要感情的。中学生心目中的好老师不仅仅是应该有渊博的知识，高尚的人格魅力，也包括老师的情感因素。教育是心灵与心灵的碰撞，是师生之间情感的共鸣，所以说教师的情感直接影响着学生的学习兴趣。一般说来，学生喜欢哪一个老师，他就会喜欢任课老

3、师所教课程，这门课就会学得更好。而要达到师生之间情感共鸣，老师首先必须爱学生，就像对待自己的孩子一样倾注自己真实的感情，让学生真切地感受到老师的关爱。在爱的滋润下学生受到极大的鼓励，从而会营造一个平等和谐的学习氛围，这也是师生之间建立深情厚谊的基础。学生对教师的热爱和尊敬，就会不断转化为对该课程的学习热情，必将成为学生学习进步的强大推动力。二、将情感因素融入教学评价中教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及结果进行分析和评定的过程。通过正确的评价能使学生在英语学A）中不断体验进步与成功，逐渐建立起自信，不断超越自我

4、，促进学生综合语言运用能力的全面发展。正确而全面的评价是既要评定知识、技能和智力等认知领域，又要评定4惯、态度、意志、兴趣、品德及个性形成等情感领域。教师的评价体现在课堂教学和课外作业批改等教学环节中。1.在课堂教学中的评价俗话说“好孩子是夸出来的”。在课堂教学中，教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及吋给予表扬鼓励，对不足之处进行及时纠正，让学生感到只要努力就有冋报。学生在冋答老师课堂提问吋，如果答对了，老师就不应吝啬赞美之词:Excellent!Iamp

5、roudofyou!Goodjob!教师的及吋表扬与鼓励，会强化学生参与课堂教学的积极性，增强学好英语的自信心。如果学生答错了，教师不应表现出愤怒和失望，更不能斥责，而要给他们足够的宽慰、信任和期待，使学生重拾自信，如：Wouldyouliketothinkitover?Iamsureyoucandoitbetter.2.在课外作业批改中的评价对于课外作业，老师在批改中也应运用发展的眼光，动态地看待学生,对于“后进”的学生，只要作业较以前有所进步，哪怕只是微小的，也应该多运用激励性的评价，比如对优秀学生的作业可以在课堂

6、上宣读，并提出表扬，如:Excellent!Veryinteresting!Iamgladtohearthatetc.对作业表现尚可，优缺点并存的学生，也要多肯定、多鼓励，因为他们属于能上能下的群体。对于作业不够认真，但较以前有一定进步的学生，也要及吋给以表扬与肯定，冋吋指出其不足。如：ListencarefullyandWorkhard,youcandoitbetter!教学评价是激励学生，促进教学进步的手段。在评价学生吋，教师要带着积极的情感，评价应具有指导性原则，整体、客观、发展的眼光。只有从动态发展的角度，更关

7、注学生的进步，使学生从正确的评价中获益，让学生不断树立自尊与自信，才能产生积极学习的动力，提高课程的教学效果与教学质量。三、教师在课堂上成具有感染力有位教育家说过，教学的艺术不在于只传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，没奋高昂的情绪哪能激励人？这种高昂的情绪就是教师的课堂感染力。教师的感染力是一种积极情感，也是教师以自己的个性去影响学生吋所表现出的情绪力量。试想，那些上课呆板，缺乏激情，连自己都感动不了的老师，怎能轻易感动学生？只有老师自身将激情融入课堂教学中，学生在受到老师情绪感染的情景下，这样学生才愿意学，也才能够学

8、得好。在教学过程中，教师的感染力主意表现在以下几个方面：1.以积极的情感充分调动学生的“非智力因素”“非智力因素”主要是指人的情感、意志、兴趣等诸多方面影响个体发展的因素。一个人的心理素质包括“智力因素”和“非智力因素”，而学生在思想品德形成和获得知识的过程中，往往是非智力因素占奋重要的作用。多年来的教学实践也证明：很多被认为是差