可能性教学设计2

《可能性教学设计2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《可能性》教学设计教学内容：教科书第94-96页的例1、例2,以及相应的“试一试”和“练一练”，练＞』十八第1、2题。教学目标：1.知识与技能目标：理解并掌握用分数表示可能性大小的基木思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性。2.过程与方法目标：能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。3.情感态度与价值观目标：在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思维的严谨性和数学学习的趣味性。教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点：在认识事件发生的不确

2、定现象中感受统计概率的数学思想。教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？生:师:生:师:题••相等。如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？不相等。我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。（板书课可能性的大小）自主探索，合作交流1、教学例1谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。场景再现）师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生

3、讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。师：你是怎样理解这里的1/2?2、同步练习拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是儿分之儿？生：1/2师：如果口袋里再放入一个红球，任意摸一个，摸到白球的可能性又是几分之几？生：1/3师：袋子里都只有一个白球，摸到a球的可能性怎么会不同呢？生：第一次口袋里只有两个球，第二次口袋里有三个球。追问：如果再往袋里放入一个白球，任意摸

4、一个，摸到的白球的可能性乂是几分之几？如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？小组讨论，学生汇报：放5个球，其中白球1个。3、教学例2出示例2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。师：把这些下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？讨论后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是l/6o一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。师：你还想提什么问题？小组讨论交流汇报。生h从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几？生2:摸到方块2的

5、可能性是1/6,摸到草花2的可能性是1/6,摸到“2”的可能性是1/3。生3:—共有6张牌，“2”有两张，摸到“2”的可能性是2/6,也就是1/3o生h从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？生2:这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6,也就是l/2o对比练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？请学生自己提问题，自己说可能性。汇报1:摸到A的可能性是几分之几？汇报2;摸到红色牌的可能性是儿分之儿？汇报3:摸到黑桃3的可能性是几分之几？4、

6、同步练习①学生口答第（1）题中的几个问题②学生讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？指出：由于停在红色区域的可能性是1/8,所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。①追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？生：可能是10次，也可能多于或少于10次。三、综合练习，实践运用1、做练习十八第一题先让学生根据题意连一连，再指名说说思考的过程。追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？2、做练习十八第二题①学生读题后，引导学生列表整理题中的条

7、件。红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6;绿色正方体6个面上的数蓝色正方体6个面上的数1、1、2、2、3、3;1、2、2、3、3、3。②组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6,而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?③学生完成第（2）小题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么不一样？3、摸球比赛师：红球4个，黄球3个，如果摸到红球算老师赢，摸到黄球算你们赢，你们愿意吗？生：不愿意。师：为什么？生：摸到的红球可能性是4

8、/7,摸到黄球的可能性是3/7,比赛不公平。四、课堂小结今天你有什么收获？