培养初中生作文自改能力之我谈

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1、培养初中生作文自改能力之我谈如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。新课标精神要求一切教学都应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性；另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。在近几年的教学实践中，我不断地探索，逐步形成了“激__导__扶__仿”四步教学法，收效显著。第一，“激”，即激发学生自己修改作文的动机，增强自己修改作

2、文的信心，积极主动地培养自己修改作文的习惯，提高自己修改作文的能力。在教学中，我利用古今中外名家修改作品的故事，让学生认识到自己修改作文的必要性。如王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”改了十多次才定下来，鲁迅尽量将可有可无的字句删去等。同时，要让学生清楚地认识到修改作文的艰苦性，明白修改文章必须有吃苦的精神，作文不能一蹴而就、急于求成。教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。可以充分地利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论、共同修改，学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的

3、提高。教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己修改，为培养学生的修改能力打下良好的基础。第二，“导”，就是授之以渔，以讲理论、举例子来说明修改作文的方法，让学生懂得改什么、为什么改、怎么改。教师要运用写作理论，高屋建瓴地就内容和形式两方面，分析名家是怎样对自己的作品深思熟虑、字斟句酌地修改的。就学生的作文讲，内容主要包括中心和材料。作文必须做到中心明确、观点正确；中心统率材料，材料必须为中心服务。改前，要让学生了解自己作文的主题、材料所蕴含的意义、材

4、料是否典型等。形式主要包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同的特点。语言的修改包括字、词、句、段的增删和改动，为让学生更好地体会语言的修改，应尽可能地选用作家的定稿与初稿细加比较。学生的习作交上来查阅后，教师可选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改?在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过：首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。最后引导学生看看层次是否清晰、语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推

5、敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改、怎样改以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。第三，“扶”，就是教师“扶”着学生具体修改自己的作文，肯定其长处，指出其失误，多加鼓励。这一环节分以下两步进行：初改，即学生对自己的作文提纲或草稿的修改；再改，即在下一次作文课上，学生运用学到的理论和方法对自己的作文进行修改

6、，这是“扶的关键环节。另外，为了帮助学生掌握修改的方法，教师可选出上等作文和下等作文各两篇，印发给学生修改。先修改上等作文让学生从内容和形式方面分析作文的成功之处，以增强他们的自信心，同时分析作文的败笔，对其进行修改。接着，修改下等作文，修改时，除尽量从作文中找出值得肯定之处外，主要针对失误的地方，指出改什么、怎么改，从中找到修改作文的方法。第四，“仿”，就是学生仿照“扶”的方式对自己的作文进行修改。这是充分发挥学生主观能动性、寻找成功修改作文途径的重要一步。当然，教师的批改只是予以引导和指点，该怎么办，让学生去考虑决定。“问渠哪得清如许

7、，为有源头活水来”。在课堂教学中，语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，可以尝试在课外阅读中进行修改训练，主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低了学生自学的难度。拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识地同写作训练、写作修改联系起来。这样，学生有浓厚兴趣，又有实际效果。比如展示一篇文章，故意藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整；选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。此类训练注重灵活性

8、，又有针对性，更有不能忽视的实效性。如在七年级上册第一单元作文教学时，我在课外选择美国作家克伦•沃森的《生命•生命》，同小思的《蝉》作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写