浅谈小学作文自改能力的培养

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1、浅谈小学作文自改能力的培养小学生的作文能力包扌舌“写”与“改”两大部分，学生自改作文就是完善对事物的认识与表达，《课程目标》要求，小学三、四年级学生耍能“修改有明显错误的句子”，“能尝试修改自己的作文S因此，在小学生刚接触作文时，注重对学生作文自改能力的培养，既落实了《课程目标》的要求，由直接提高学生文章的写作与“鉴赏”能力，那么，如何有效地提高学生作文的自改能力呢？一、统一要求，掌握步骤教师在批改学生作文时，一定要有一个统一的要求，使用的批改符号要规范，简单，明了。学生在阅读教师改过的作文时，才能有

2、真正的收获。在学习自改作文时，常常套用教师的批改符号，跟老师的批改方法一致。在教学中，利用四年级上册教材中叶圣陶先生给肖兴批改的《一幅画像》,让学生认识用删、换、调、增添等符号，山于低年级学生的理解能力较差,在使用增添号时，我在“2”的针脚处加了“词”、“动作”、“想象”等字眼让学生知道要补充部分的大致内容。当学生明白了修改符号的使用方法后，才教给学生修改作文的基本步骤：(1)查标点和字词，写完作文后，自己轻声读自己的作文，以有声的语言文学思考活动，自己错漏的字词，，删除重复的词语，结合读的语言及停顿

3、，改换一些标点符号。（2）改句子与结构，初改自己的习作后，把习作读给同桌和家人听,在自我检查与别人检查相结合中，补充合理的句子，调整叙述的顺序，征求别人的意见后，克服思维定列和影响，大胆的修改。（3）提之意于升华：在征求别人意见后，还可以参照相关的课文和习作，从中对照，不断给自己的习作定调，升华主题。二、举出实例、示范主题教师在浏览完学生的每一次作文后，选择一两段具有典型性（那优点与缺点都具冇代表意义）和示范性（优、缺点具有可改性与启发性）的习作作为“病例”，打印给学生或出示在小黑板上，然后开出“病文

4、诊所”，把本次作文中存在的问题归纳成几点写在小黑板上，并把学生作文中需要修改的地方用符号画出來，然后引导学生参照老师的修改意见，逐条、逐项观察自己的作文，查出毛病，加于修改。引导学生讨论病例中经常出现的老问题，让学生圈圈划划，然后在小组交流，并引导学生讲清每一次怎样改，为什么要这样改，教师在参与讨论中适时引导，从而提高学生的修改能力。例如《我的妈妈》的习作，有部分学生这样写：“我的妈妈每天都要出去打工，很早岀，很晚才回来，忙得很晚才回家，対我很好，很关心，她是我最敬佩的一个人。”在互改讨论屮，学生集思

5、广益，“很早出，很晚回”可以用“早出晚归”或“赶早摸黑”；妈妈怎么忙没有写具体，可以用“一会儿……、一会儿……、一会儿……”的句式具体描写妈妈怎么忙;“对我很好”没有写清楚，要用具体的例子來表现；“出去打工”不通顺,应改成为了养家糊口，每天都要到外面干活。”这种“由扶到放，扶放结合，循序渐进”的习作修改训练，拓宽学生的习作思维，培养了学生严谨的习作态度。三、同题多练、对比提高(1)同题材结构作文的优劣对比，这种对比要尽量采用外地或往届的习作。(2)围绕一个习作要求做多次作文训练，使前一次习作的评讲和第

6、二次习作的指导沟通，学生修改能力不仅在当次作文的修改中得以实践，在第二次习作中提高。(3)通过对比，超出差距，提高认识，促进迁移，然后个别修改，使学生不但知其然，而且知其所以然。比如写一项活动的文章，三年级的要求的习作拿到四年级就达不到四年级的要求了，因为四年级增加了“写具体”以及“可适当得开展想象很明显，教师可抓住两次作文的“要求差”引导学牛评改。这样的评改，要求明确，日标集中，有助于培养学生自改作文的能力。这样学生在对比的训练中，不仅能提高该文能力和表达能力。而且也养成了良好的学习习惯。四、巧用平

7、语，树立信心对于学生修改作文能力的培养，教师要有耐心，不可一曝十寒，在讲究训练坡度的同时，可以借助作文的评语，充分发挥评语的激励与导向作用，树立学生的信心。(1)指向性的眉批。批语一般分总批与眉批，总批写在篇末，针对学生作文的思想内容，篇章结构等重要问题加以指向性的评价，眉批写在页端，指出用词、造句、标点等方面的优缺点。批改第一次作文后，我让学生结合老师的“粗改”“细改”自己的习作，在二次作文中提升自己的作文辨析能力。如《秋游妈祖庙》作文屮，冇学生把出发前的准备工作，以及老师说要注意什么等内容，写得很

8、详细，占了全文的四分之三，而在妈祖庙的见闻只是草草带过，我便把他详写的段落旁边写上模仿《记金华的双龙同》把开头部分写“简练”，而在他略写的一段旁边写道“这一部分才是文章主要内容，要按顺序写下所见、所闻、所想”。至于错别字，错标点，用词不当,我便根据学生情况來定,对基础好德学生,只在错误的地方用“一”标出，让其自改，对基础差得学生，我不仅在错误的地方标上记号，还把正确的字，词写在上方，便于自改。（2）激励性总评。给学生作文“综合定性”时，不能用指令、裁判、