谈初中生作文自改、互改的重要性

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1、谈初中生作文自改.互改的重要性作文批改，按照传统习惯是学生作文，老师批改，循环往复。学生被动地写,教师机械地改。教师改得辛辛苦苦，学生一看了Z。有的甚至看都不看，就丢到一边。这种做法教师既费时又费力，收效甚微。吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破，要打破传统作文教学批改程序，即教师命题一一学生写作一一教师批改一一教师讲评这一模式，尤其在批改这一环节上再按老框框进行，不仅教师费力不讨好，学生能力也难提高，因此,改革作文的批改方法，势在必行。要培养初屮生的写作能力，决不能忽视作文互改自改这

2、个环节。1、会改才会写古今屮外的名家，他们的名著都是改出来的，这是事实。屮学生的作文是否也是改出来的呢？叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文精辟地说：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这句话充分肯定了自改，对提高学生写作能力的重要作用。教是为了不教，为了达到不教，我们都懂得调动学生的积极性，运用启发诱导的教学手段。从作文教学的环节看，指导写作时列要求，举例文，作提示，从多个方面启发构思；讲评时，也理论联系实际尽量使学生明白本次作文应怎样

3、写，为什么这样写。可是，在评改上却是包办代替，使用了灌注式，剥夺了学生评改自主权。改的优先权应属作文者本人。让学生自改或交换评改，这是以学生为屮心的评改方法，目的是促进学生间的相互了解，养成修改自己或别人文章的习惯。改的环节让学生参与了，他们才会回头来温阅自己的习作，联系写作要求，查找自己的失误，纠正错误的地方，以使下次不再失误。互改时，则能从“旁观者清”的角度去鉴赏、辨别他人的习作，以作文要求做尺度去衡量别人的作品，又能与自己的习作进行联系、比较，从屮受到教益。在作文教学屮，不断的开展自改互改活动，学生会逐步领悟到作文的真谛，感悟到怎样写才算是好的。同时，自

4、改互改又能为学生提供了疑难自决，是非自辨的场所，为达到高精自探的境界创造了条件。2、在自改互改中培养思维能力和思维品质注意培养学牛的创造性思维能力，既能促进学牛的全面发展，乂能提高学牛自身素质的质量，关系到祖国的繁荣和人类的进步。思维在写作活动中扮演着重要的角色。特别是修改环节，它担负着培养思维能力和思维品质的重要任务。新语文教学大纲也指出：“要有计划的培养学生自己改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或组织他们互批互改。”提出这个要求的目的，就是要我们注意培养学牛的思维能力和思维品质。学牛自改互改作文的实践，对培养学牛思维能力方面有如下好处：其一，由被动接受向

5、主动发现转化让学牛自改互改作文，是继写作文之后的高度思考活动。教师从学生的自然学习状态引向自悟语言情境，创设课堂的学习氛围，激发学牛在教师的指导下，按一定的要求去主动发现问题，不断探索、辨析、比较，使学生获得知识的自主迁移，强化学习的内驱力。学生作为施评者，每次评价的对象不同，写作水平不同，得到的启发不同，激发了评价的兴趣，在施评过程中，借鉴别人的文章，可以进一步探索文章优劣得失的原因，激发了写好作文的积极性。学生作为受评者,每次作文由不同的同学施评，可以从不同的角度反馈自己的写作水平、存在的问题，便于拓宽思路、博采众长，而且每次作文自己既是受评者，乂是施评者

6、，两次感知写作题材，写作要求，从而有效地提高审题立意，谋篇布局，语言表达能力。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的,哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，学牛认识深刻，顿悟及时，提高迅速。其二，培养了积极的思维品质所谓积极的思维品质，也称智慧的品质。主要有思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性、敏捷性等。这些品质相互联系，共同构成思维能力的特质。学牛在作文的自改和互改过程中。独立的思考，独立的发现问题、分析问题、解决问题，不依赖于现成的答案与方法，也不受別人的暗示和影响而动摇。他们放胆评改别人

7、的文章，放胆写出自己的评判意见，说出自己经过理解分析之后的观点和品评，言他人所未言，发他人所未发，使学生独立思维品质得到培养与提高。自改互改作文，不是万保良药。“放手”不等于“撒手”。学生互改后，教师对学生写作互批的全过程进行认真总结讲评。对于评改认真，总批眉批详尽的,评语切合实际的，字迹工整的要表扬，对批改不负责，字迹潦草的要批评、引导,端正其态度。如果发现作者反馈和评者批语有较大分歧，则在全班对比分析，裁断正误。同时教师还要及时开导因评语尖锐或不妥产牛反感情绪的同学。小结后再把作文下发给学生，便于他们课下传阅，学习切磋。以上是自己对学生作文自改互改的肤浅认

8、识，当然作文批改还有许多方式，无论采用