如何上好数学讲评课

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1、如何上好数学讲评课邰国彬辽宁省朝阳县乌兰河硕乡中心小学122632数学讲评课一直是困扰数学教师的一大难题，对数学讲评课认识模糊，不会上数学讲评课。当前，在数学讲评课中由于缺乏完整有序、易于操作的课堂教学模式，讲评课L＜期以来被等同于复习课或练习课，在教学中往往简单地“讲”或“灌”等强行注入式来代替，不注意落实学生在课堂中的主体性地位，没有充分调动学生学习的积极性，致使师生、生生之间的双向交流未能得到很好地沟通，最后导致讲评课教学形式单一、枯燥无味，没有发挥应有的作用。基于此，我们实施了一种能加强师生间双向合作

2、的、确立学生在学习中的主体性地位、提高课堂教学效率的讲评课教学模式。一、指导思想“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”(布鲁纳)为此，我们遵照“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心，能力为目标”的指导思想，从引导学生“感知一一理解一一巩固一一运用”的学习认识过程出发；同时，讲究讲授的艺术,力求对学生少些伍办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。在讲评课中，能抓关键处讲解，把握疑难点评论。二、操作程序1.剖析问题，确定讲评重点上好讲

3、评课是一件“功在课前，利在课堂”的教学活动。首先，在上课前，教师要深入分析学生的作业、回答的问题、测试卷所反馈的信息及自身存在的问题，认真确定讲评重点。其次，在师生双边活动中，教师要善于分析归纳,抓住重点和典型错误，作为讲评课的教学重点。例如，学生在计算(××)÷(0.25×0.125×0.4)—题时，有些学生费时费力不得其解。这时教师在讲评吋可点一下说：“如果把它改写成分数，互相通过约分试试看。”学生就会恍然大悟。最后围绕讲评重点，认真分析存在问

4、题的原因和针对学生认知特点，精心选取教学材料、认真备课，确保讲评课能做到注重学生实际情况，把握教学吋机，在关键处“讲”，在疑难点“评”，使学生得到深刻的认识和启迪。1.提出问题，明确学标爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是教学的心脏，是思考的方向，是思维的启动器，它有助于激活学生的创新思维。课伊始，教师应采用不同的方法，提出本节课讲评的问题，让学生明确本节课要达到的目标。可以启发谈话，提出问题；还可以让学生对同一问题说出不同的看法引发争议，提出问题等，以激发学生的学习兴趣，让学生带着

5、明确的学习0标，参与活动。3围绕0标，师生展开争议师生应围绕讲评0标，进行交流，教师要积极启发学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师对学生在学中存在的问题，不能包讲包评，而应采用类比、对比、示范、演示等方法，组织学生讨论，自由发言，让学生通过比较、辨析、评议，指出答案的正确点和错误处，并说明理由，深刻认识造成错误的原因。在学习讨论过程中，教师不能让少数尖子生“垄断”课堂，应积极鼓励中等或学习有困难的学生首先发言，培养其听说能力。在评议中，教师要把学生的各种意见，加以归纳整理，板书其要点，让学生比较思考；

6、教师对学生在讨论中出现的各类错误答案，不立即公布准确答案，而应以比较、铺垫、引读、反诘、深究等多种“评”的引导方式，或从反面入手，剖析典型错误；或从正面分析，进行比较说明，继续启发学生思考，指引思维方向。4.归纳小结，进行点拨释疑师生评议之后，在学生对所评析问题冇一定认识的基础上，教师进行归纳小结，及吋开“讲”，或肯定正确答案；或将正确的思路和错误进行比较，得出二者的主要区别；或阐明讨论所得出的一般规律，对讨论形成的认识进行提炼、升华；或具体地指导学生记住经验教训，做到不重复M样的错误。教师的归纳小结，要画龙

7、点晴，不漫无0的，泛泛而谈。4.巩固练，检验讲评效果及时安排学生进行练习，在“练”中学，“学”中“练”，“练”中“悟”,“悟”中“学”，从中发现学生讲评后的效果，及时发现存在问题，为下一环节的教学做准备。三、实施说明1.讲评课，要做到在关键处“讲”，在疑难点“评”。教师要做好充分的课前准备，注意在平吋收集、选取具有典型意义的、以点带面的教学材料，根据学生薄弱环节，确定讲评重点。2.在课堂教学中，教师要努力创设条件和设置问题情境，让学生充分参与到学习活动中，参与到问题的解决过程中来，使学生成为课堂的主人，学习的

8、主人。3.教师不随意批评学生，积极寻找学生思维的闪光点，赞扬和鼓励学生，让学生保持高昂的学热情。总之，讲评课要把教师的主导作用和学生的主体作用的关系处理好，抓要害，抓关键，释疑解惑，事半功倍。