从文字游戏走向言语审美

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1、从文字游戏走向言语审美【摘要】“文字游戏”微型班本课程顺应儿童天性、邂逅高峰体验、生成言语智慧、陶冶审美情趣，赋予游戏“语言”的意义。从文字游戏走向言语审美，主要策略为关注“我”的在场，呵护言语生命的自由成长，开启记忆中的文化密码，构建即时互动平台。文字游戏微型班本课程弥补了儿童阅读的缺失，拥有了取之不竭的课程资源，丰富了语文教学的方式。【关键词】文字游戏言语审美微型班本课程工对江说：“你真勤劳，干活都累出汗啦！”门对间说：“你家买太阳能啦？”飞对乙说：“亲爱的，你慢慢飞，翅膀丢了你怨谁？”巨对臣说：“一样大的房子，你的怎么

2、是三室两厅？”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭背古诗。”“日出江花红胜火，家务多得不得了，不能忆江南。”“仰天大笑出门去，全是为了玩电脑。”“我欲乘风归去，又恐不能看电视。”以上文字来自我班学生的课堂练习，是我的文字游戏微型班本课程实践中的当堂作业。我在语文教学中将文字游戏引入课堂，开发出一种微型班本课程，作为教材的有效补充，也算是一个有益的尝试。文字游戏班本课程的教学时间一般为每周一至两次，在语文课的前五至十分钟，时数和具体时长视课程内容、难度、当堂教学任务及学生学习兴趣而定。课程内容包括汉字对话、词语麻辣串、成语接龙、一句诗、

3、数字诗、图形诗、对诗句、拼句子、颠倒歌、幽默手机短信、情趣微博等。文字游戏受到学生的普遍喜爱，我想它之所以能有强大的吸引力，其存在的理由便是因为它以快乐效应为外部表征，体现了儿童生命发展超越功利的价值取向，同时它又以学生的语言发展为审美方式，以自由创造为内在旨归，让学生充分感受汉语言文字的无穷魅力，体验精神成长的愉悦。如何使文字游戏走出表面的热闹喧哗，真正实现学生与语言文字的美好相遇，走向言语审美的至高境界？一、关注“我”的在场文字游戏的自由氛围给了学生自由展示自我的机会。语言的背后是孩子自己的身影，是他们的气质、才情、能力

4、、阅历的综合体现。老师所要做的就是尊重学生的情感、兴趣、个性，在从模仿到创造、从欣赏到创作的过程中，发展语言能力、思维能力，提高语言表达的品位。尊重“我”的体验。关注言语主体，营造轻松平等的氛，就是要“我手写我口，我手写我心”。有个孩子叫许梦菲，她曾写过一首诗《橡皮》：“形影不离地跟着你，不是为了纠缠，而是为了帮助。”这句诗道出了橡皮与人的亲密关系，而且写出了它对主人倾吐的心声。诗句的背后是作者本人的自白，她是一个极有个性的女孩，有时任性甚至霸道，好朋友经常被她气得离她而去，说她很烦人、粘人，她也许就是用这句诗作一个解释吧。

5、彰显“我”的个性。尊重学生，即让他们在文字游戏中实现“我”的建构，写出真正的自我。有个孩子笔下关于纸的诗是这样写的：“在认识我的人眼里，我是用不尽的宝藏;在不认识我的人眼里，我只是一片空白。”我知道这是个聪明可爱的男孩，因为有点调皮，也许有时会受误解吧，于是欣然点评：在认识你的老师我眼里，你是一块闪光的金子。二、呵护言语生命的自由成长文字游戏微型班本课程突出语文课程的言语性，师生共同开发言语潜能，促进学生言语生成，有意思、有情趣、有思想、有智慧地进行言语表迗，发展言语个性，激发言语创造力，以期提升言语素养，陶铸言语人格。同一

6、个游戏，不同的表达，异彩纷呈，有的写现实生活，有的写想象世界，每个人的情趣、才情都在这里得到释放。孩子们写数字诗，有的写1:“竖着是自己，横着是自己，站着是挺拔的，倒下了也仍然正直。”表现了她心目中的“1”坚毅的品格。有的写0:“不能像它一样，外表饱满，肚子里一点知识也没有。”正是针对现实世界发出的由衷感悟。用“怕、凳子、背、唱”编小故事，一个孩子写的是两个凳子是一对好兄弟，联合行动起来，让调皮的孩子尝到了苦头，再也不敢欺负凳子弟弟了，想象丰富。另一个孩子则记录了生活片断，语言鲜活生动。三、开启记忆中的文化密码文字游戏自古有

7、之，这里有对传统文化的传承。汉语言文字的形式美，结构的均衡、节奏音律的和谐，色彩的变幻，文化意象的多样优美，都在语言实践中开启了久违的文化密码，由此在学生的记忆中烙上文化的印迹。我国古代数学家将抽象的数学知识、数学思想用歌谣和口诀的形式表迗，让人们在了解数学问题的同时，也感受到了诗歌的魅力。我也尝试在文字游戏中让学生写写数学诗：学生还配上图画，红红的太阳、七色彩虹、蓝蓝的海、小脚丫，使这种诗歌形式图文并茂，颇有情趣。形诗也有悠久的历史，构思谋图独具匠心，种类技巧丰富多样，宝塔诗、鱼书、四季围棋诗、太极图诗等，不胜枚举，充分展

8、现了汉语言文字独特的风采，给人以超级的审美享受。我在教学时先让学生欣赏各种图形诗，还将自己作的一首蘑菇诗展示给他们：学生兴致盎然，纷纷拿起笔来，将文字按一定的图形组合起来，有的好像一列小火车，有的仿佛一座小房子，有的像只花蝴蝶，试着写出、画出了自己的图形诗。茆秋然同学的火车诗：“有一些回忆