历史教学中如何发展学生的形象思维

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1、历史教学中如何发展学生的形象思维河北巨鹿中学张东升摘要：形象思维在高中历史教学中有着重要的作用，可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣；能够揭示事物的木质，帮助学生深刻地理解历史；可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。因此在高中历史教学中发展形象思维是非常有必要的。关键词：形象思维高中历史所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而異有直观性、具体性、情感性和生动性等基木特征。形象思维在高中历史教学中有着十分重要的作用，以下探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。一、注重史料的积累，充实教学内容。史料是再现历史的基木素材

2、，史料积累的过程，是历史教师不断充实自己，提高自己的过程。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。同样，作为一名历史教师，也需要掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中旁证博引，生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。在我国浩如烟海的古籍中，文史兼优,叙事生动的史学著作不胜枚举，在这方面，最具代表性的当属司马迁的《史记》。这部被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著，收集材料之丰富，识见之卓越，文笔之生动，以及作者刚直不阿、秉笔直书的精神，堪称古今史学

3、著作之楷模。在司马迂的笔下，项羽的拔山盖世，刘邦的豁达大度，荆轲的慷慨激昂，李广的肭略过人，都淋漓尽致地表现出来了。司马迁写事令人有身临其境，触之可觉之感。八年之间，项羽骤起骤落。他兴于巨鹿之战，亡于垓下之围，其间的过渡则为鸿门宴。在《项羽木纪》中，司马迁对这三个场面作了绘声绘色、情调不同的描写。巨鹿之战充满了壮烈，垓下之围弥漫着悲凉，而鸿门宴却在紧张肃杀、扣人心弦的气氛中，描写了项羽的优柔寡断，范增的老谋深算，刘邦的惊慌惶恐和张良的临危不乱.这些生动的史实若配之以娴熟的教技，当可以在课堂上再现当年马鸣风萧萧的古战场和悬念迭起的鸿门宴，收到令人满意的教学效果。二

4、、重视语言修养，提高教学艺术。语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。语言具冇内部属性和外部属性两个部分。内部属性是指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性；外部属性是指语音的高低、节奏的快慢、音色的和谐和语态的情感。教师语言艺术的提高，必须注意这两者之间的有机结合。(1)准确严谨，具有

5、科学性。历史语言不同于文学语言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之类，这是文学的佳句，却是史学之大忌。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。如果在讲赤壁之战吋，引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，大谈诸葛亮如何呼风唤雨，便是以演义代历史，是一种很不严肃的学风。章学诚说：“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”可谓一语破的，指出了文史之间的根本差异。(2)注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文

6、采，除了文字修辞外，还应该形象生动，声情并茂。例如，在讲“巴黎公社”这一章吋，为了激发学生的兴趣，有的教师对梯也尔这个历史人物作了如下一番刻画：梯也尔是一个怎样的人呢？此人矮小肥胖，肚子圆鼓，上衣的扣子总是无法扣上。他平吋总是装出一副笑容可掬的样子，但却无法掩盖两只眼晴毕露出来的凶光。这个被马克思称作“侏儒”的政客，是一个背信弃义的“老手”，卑鄙奸诈的“巨匠”。当他刚逃到凡尔赛时，曾经信誓旦旦地保证：“无论如何，我决不派军队到巴黎去。”但当麦克马洪保证说很快就能打进巴黎时，他便挥舞着肥胖的小拳头气势汹汹地叫嚣：“我是不会留情的！”这番刻画，形神兼备，入木三分，人

7、物形象栩栩如生，呼之欲出，这就不但增强了教学的形象性和趣味性，而且为下文凡尔赛腿徒的罪恶活动作了铺垫。(3)通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中，还是在科研中，都值得我们大力提倡。现在有些人往往错误地把通俗性和学术性对立起来，以为越是通俗的读物便越缺乏学术价值。于是，有些人便喜欢在文章中，故意使用一些怪僻的词汇，以此装点门面，令人莫测高深。其实，这恰恰是一种浅薄无知的表现。“学术性”和“通俗性”并不是对立的，前者是指文章的内容，后者是指文章的表现形式，上乘之作，应该是两者的完美结合。李白的“举头望明月，

8、低头思故乡”，李煜的“问