试论中学历史教学如何培养学生形象思维能力

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1、试论中学历史教学如何培养学生形象思维能力摘要：科学的思维主要包括形象思维和抽象思维，是人们创造性思维活动的两大支柱。形象思维以具体、形象的历史材料为基本依据，通过感知、表象、联想、想象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，进而建立对历史的认识，是一种形象性的理性认识的活动。关键词：思维能力；抽象思维；形象思维；中学历史教学科学的思维主要包括形象思维和抽象思维，是人们创造性思维活动的两大支柱。形象思维以具体、形象的历史材料为基本依据，通过感知、表象、联想、想象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，进而建立对历史的认识，是一种形象性的理性认识的活动。下面结合中学历史教学实际，谈谈如何培养学生

2、形象思维能力。一、历史教学中培养学生形象思维能力的重要性1.有利于激发学生的学习兴趣形象思维以对形象材料的感知为起点，唤起学生的注意和好奇心，激发起学习的兴趣。中国社会史是研究历史上人们社会生活的运动体系，比如，讲“北京人”这一知识点，首先把'‘北京人”头部复原图像投影在大屏幕上，指图对学生说：这就是生活在70至20万年前的“北京人”的模样。这样做的好处有：(1)这张挂图会使学生感到新奇，他们会立刻议论起来，“这是人吗？”“真是太丑了！”课堂气氛会立刻活跃起来。(2)由于“北京人”与现代人的模样有很大差异，会引起学生的探索欲望。教师因势利导，让学生回答“北京人”与现代人的模样有什么不同，继而

3、提问“在北京人的进化过程中发展最快的是什么？”“在猿向人转变的过程中起关键作用的是什么？”在学生回答的基础上，教师归纳出“北京人”的概念，会取得较好的教学效果。1.有利于培养科学的学史态度在历史教学中，应有意识地让学生认识文物对史学研究的重要性，培养学生从实物观察入手的学习习惯，感知实物,树立形象，激发想象，概括出历史认识。中国社会史应以中国历史上的社会为研究对象，它主要包括三个方面：即社会构成、社会生活、社会功能等，比如，讲商朝青铜器的成就很大，教师可以提问商朝有哪些著名的青铜器，学生回答：司母戊鼎、四羊方尊和三星堆青铜礼器。接着教师指导学生观看彩图，介绍司母戊鼎、四羊方尊和三星堆青铜礼器

4、的形状和它们的来历，这样就在活跃的气氛中完成了基本知识的传授，学生在脑海深处留下了深刻的印象。2.有利于帮助学生深刻体验和理解历史由于时代的阻隔，学生对历史人物的行为、思想及情感,对历史事件的发生发展过程往往难以理解。社会史以强烈的社会责任感着力于人口问题、灾荒问题、流民问题、社会犯罪等专题的研究，试图从历史的纵向探索中为现实的社会问题的化解提供历史借鉴，并借以强化史学的社会功能。比如,在讲“李冰修筑都江堰”这一知识点时，教师可以这样展示教学步骤：（1）挂出《都江堰平面图》，用生动的语言描绘都江堰修筑前的情况。（2）提问学生：“假如你是李冰，站在这玉垒山上，望着山前江水滔滔泛滥成灾，想着另一

5、方有广阔农田需要灌溉，将设计出怎样的治水方略呢？”（3）学生答出开山引水，分洪与减灾一举两得。教师又问：“由于地势关系，引水量不足，达不到目的怎么办？”学生答出“筑堤控制两边水流量"的设想。就这样，学生站在李冰的立场，依次设计出了宝瓶口、金刚堤、飞沙堰等都江堰主体工程。二、历史教学中培养形象思维能力的方法1•精心选择思维材料首先是材料的形象性，可以是实物材科，也可以是形象、直观的图片。其次是材料的可信度。一是对材料的时间、空间位置要有明确界定。比如，《清明上河图》是很好的形象思维材料，应该明确它描绘地是何时何地的风俗场景，学生才能由图得出正确的结论。二是要摒弃材料中的虚构成分。比如，讲商代青

6、铜器，可选用四种材料（司母戊鼎，四羊方尊，《兵器、炊煮用具、酒具》《商朝冶铸青铜器示意图》）,突出说明形制之大；突出其精美；突出青铜器种类多、应用广；由此产生出奴隶通过大规模集体劳动创造了青铜文化的联想。这四个材料既是互补的，又是联系的。2•有效的控制思维方向控制思维方向才能达到预期的思维效果。历史形象思维以形象为思维材料，有效地控制思维方面，要求教师指导学生在历史背景的制约下展开想象、联想等形象思维活动，首先应对学生提出明确的思维目标，让学生按照教师所确定的目标循序渐进的、有重点地感知形象材料，然后在表象的基础上，进行合理的历史想象和联想，最后得出正确的历史判断和认识。以让学生观察《半坡山

7、土的人面网纹盆》为例，提出观察思维目标：（1）陶盆上的图案你觉得像什么？（2）为什么会在盆上出现这样的图案？在教师的引导下，学生会得出这样的认识：陶盆左边的图案是人像，口部左右各衔着一条鱼，右边的图案很像是渔网。人们作画一般都画熟悉的东西。陶盆上的图案说明半坡居民常捕鱼、吃鱼。3•巧妙的引导思维过程历史学习中的形象思维一般要经过感知形象一形成表象一历史想象一得出结论这样一个过程。要想使学生的思维朝着一定方向有