试论如何科学培养学生的思维能力

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1、试论如何科学培养学生的思维能力论文正文：科学探究性学习是一种以学生为主，由师生共同参与，采取以学生为主，养成学生的探究心向和探究能力的学习方式和策略，又是素质教育培养思维精神和实践能力的必由之路。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。那么，应怎样培养学生的思维能力呢？笔者从以下三方面来谈谈：一、思维能力的培养教学是师生的双边活动，只有实施愉快的教学、融洽的师生关系，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的教学效果。教育心理学研究表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，

2、心情愉悦，精神饱满。在这种状态下，大脑皮层容易兴奋，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了这样的对策：（1）给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想的新奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生思维处于积极状态。（2）多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有说这不能、那不能的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识允许展开争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。（3）

3、多给学生动手的机会。学生好奇、好动、好玩，学生对什么都想动一动、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足学生的动手要求。让学生积极地玩，并要求他们玩出新意来、玩出知识来，从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。二、思维品质的培养学生在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见与建议，提出问题，发生争执乃至错误地回答等，无论是言语方式的表达，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生动性资源。当学生有了创造的火花、价值的思维，如果教师不理不问，学生就会感到失

4、望，学生的主动、积极思维就会熄灭，这样对“培养学生思维品质”显然是一句空话，教师没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时抓住机会，为学生营造一个宽松的、民主的探索氛围，这样既保护了“异端”的积极性，又激发了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”的现代教育理念的很好体现。所以我们在教学中，当学生有了火花闪现时，不要轻易忽视这种火花，应采取积极的鼓励态度。如果学生的一些想法在课堂上无法进行研究或展开时，则是留在课余时间或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不能简单应付。学生由于受到年龄、心理方面的影响，火花转瞬即逝，也许永远就这

5、样消失了，因此，要让学生有这样的感觉，只要是学生提出来的，而且是有价值的问题，教师都要重视，并且都要与学生一起进行研究。久而久之，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌而出，我们的课堂教学追求的正是这一点。三、思维敏捷性的培养一方面要让学生巩固知识、学会应用；另一方面还要在培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性等方面下功夫，达到培养学生思维能力的目的。例如，在“电阻的串联”一节内容后的“思想”看，把三个电阻R1、R2、R3串联起来，总电阻是多大？把若干个电阻R1、R2……串联起来，总电阻又是多大？这是在教材内容两个电阻串联起来计算总电阻的基础之上延

6、伸到三个以上电阻的串联情况。这一内容引导学生思考，开拓学生的发散思维，启迪学生遇到问题要多思考、多议论，从而使学生的思维能力向纵深发展，使学生的思维更活跃。在教学中，指导学生理论联系实际，把教材上的理论和在实验中看到的现象联系起来，并与生产、生活中相关的物理现象联系起来，在理解知识的基础上学会运用，在应用中加深理解理论知识。例如，学习凸透镜成像的规律，联想生活中哪些地方用到了成倒立缩小实像规律(如照相机)，哪些地方用到了成倒立放大实像(如投影仪)，哪些地方用到了成正立放大虚像(如放大镜)等，进行理论与实际结合，这样才能对知识理解得深、掌握得牢。以上

7、实践证明：“问题、探索、思维”的教学模式，符合学生的认识，注重知识的形成过程，注重学生思维的发展，注重学生学习能力的培养，符合素质教育要求。总之，指导学生进行创造性思维，不是一朝一夕的事，只要我们更新教育观念，长期坚持为学生创造适合探究性学习的气氛，引导学生自主创新、自主发展，学生一定能成为一个研究者、探究者，学生才有更多的机会在周围熟悉的事物中去学习科学，感受到科学的趣味，体验到科学的魅力，这样才能真正巩固科学课程在学生心目中的地位。来自论文写发X.lwxfw.