台湾高职学生专业意识培养机制优化策略及启示

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1、台湾高职学生专业意识培养机制优化策略及启示摘要以职业兴趣理论和建构主义学习理论为依据，以台湾大同技术学院为例，探寻大陆高职院校学生专业意识培养的路径和方法：确立学生本位的教育理念，以职场为导向，构建专业学习辅导机制、职涯对接辅导机制，建立专业教学助理制度，构建专业导向的服务学习机制等。关键词高等职业教育；学生本位；职场导向；专业意识;培养机制分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219(2014)26-0087-03当前，随着经济的快速发展，现代企业的用人标准不仅注重毕业生的实践动手能力，也要求毕业生具有较强的专业意识。调查显示，高职学生在毕业

2、两年后，仍从事本专业或相关专业工作的人数只占当年毕业生人数的50%o大学毕业生的频繁跳槽，导致企业付出了相当大的人力和财务成本。因此，高职学生专业意识培养不容忽视。一、台湾高职学生专业意识培养基本情况自上世纪90年代开始，台湾教育大环境逐渐改变，加上少子化等因素，台湾教育受到前所未有的冲击。为顺应教育大环境的转变，台湾大同技术学院(以下简称“大同学院”）勇于创新，闯出了一条生存和发展之路，积累了许多宝贵的教改经验，其中在学生的专业意识培养机制建设上有很多成功的做法。台湾大同学院学生对自己所学专业的高度认同和热情投入，专业学习主动积极，专业活动认真参与，学生

3、对自己未来的职业选择有着明确的认识和坚定的信心。大同学院毕业生流向追踪调查显示，2013年该校毕业生就业率达85%（不含升学及服兵役），专业对口就业率达70%（不含自主创业人数），毕业后转行的学生不多，大多在与专业相近或相关的行业就职。这些充分说明了大同学院在学生专业意识培养上是成功的。大同学院在学生专业意识的培养上已形成独特和完善的运作机制，其经验在于：以学生为本位，在学生专业意识的培养上注重考量学生的兴趣、个性和未来发展方向，有针对性地采用多种培养手段和方法，及时予以职业兴趣和专业认同的引导和强化，培养过程重视产业市场和专业教育零距离对接，“职场导向”

4、的理念始终贯穿在专业意识培养全过程中，形成了多元、长效的培养运作机制。二、两岸学生专业意识培养比较（一）职业教育学制的不同台湾的职业教育学制同大陆有很大的不同。新的教育形势变化迫使台湾技职学校变革求生，实施多元入学方案，其中就包括确立中等职业教育学制，即从国中（大陆为初中）开始就实施技艺教育学程、综合高中专门学程及高中附设职业类科。也就是说，台湾目前的职业教育从国中（初中）就开始渗透，培养发现有技艺学习兴趣的学生并予以职业意识的引导，到高中更是充分尊重并引导学生未来的升学选择，并提供专门学程进行兴趣引导入学。这种多元入学的好处是，选择就读技职院校的学生一般

5、都是经过慎重选择，从国中或高中开始经过职业课程学习就确立了职业取向，并对选读的专业有了一定的职业认知，因此入学后他们热爱专业，有学习的主动性和积极性，并对自己未来的职业生涯有一定的认识和计划。近年来，随着社会对人才的要求进一步提高，大陆高职院校招生录取也呈现多元化趋势，如通过全国高考、部分高职院校单独招生或在部分地区推行所谓高职“3+2”模式试点招生录取。无论是哪种招生入学途径，高职院校学生入学前的专业意识培养都是不足的。（二）培养机制不同大同学院从学生本位出发，以职场为导向，构建生活辅导机制、学习辅导机制和职涯辅导机制，并利用台湾“UCAN大专校院就业职

6、能平台”对学生进行职场共通职业能力测试，形成了多元、长效的培养运作机制。生活辅导机制：包括新生始业辅导、新生家长座谈会、班导师机制、午餐约会机制、Officehours机制（一周某个时间段在办公室等待学生前来进行生活或专业咨询）、系学生会干部座谈会、全系师生座谈会、导师辅导知能研习等。从新生入校开始，即与学生家长建立联络互动机制，专业导师、学会干部齐抓共管，共同帮助学生认知专业，树立专业意识与学习兴趣。学习辅导机制：包括宣导选课机制、证照辅导制度、班导师机制、学习预警制度、补救教学制度、教学助理制度、建置职涯进路图、辅导学生历程档案、“生涯兴趣量表”评量测

7、验等。其中的“生涯兴趣量表”评量测验、建置职涯进路图、辅导学生历程档案机制的建立，有利于协助学生探索及选择自己未来的职业生涯，尊重学生的个性和选择；教学助理制指聘请同专业的高年级学长担任专业教师的教学助理，协助教师对学生进行专业学习辅导，有利于教师及时发现学生的问题并予以疏导；学习预警制度、补救教学制度是针对专业学习成绩较差学生设立的，一般都会先同学生家长沟通，进行预警，学校和家长共同找出原因，课业导师都会单独约其谈话并进行专业辅导，班级教学助理也会参与学习辅导。这些举措夯实了学生的专业基础学识能力和专业实务技术能力，使学生学有所获，更坚定自己未来的职业选

8、择。职涯辅导机制：包括系友会实务讲座、举办企业参访、职涯教育课程、