初中生物《激素调节》前概念的调查及教学优化策略的实践研究

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1、初中生物《激素调节》前概念的调查及教学优化策略的实践研究宋春旭辽宁省大连市第80中学摘要：生物学概念是生命科学的重要组成部分，也是教学屮的重点。本论文通过文献研宄法，问卷调奔法和访谈调奔法对初中生物《激素调节》中的前概念进行调奔，并针对调查结果优化了教学策略运用到实际的教学活动中。关键词：前概念;科孚概念;教学策略;人们构建新知识是将已有的知识和经验和从新学习环境屮吸收的知识重组的过程，即前概念与科学概念的整合过程。现代教育科学认为，科学概念的形成建立在它的前概念的基础上，当前概念与科学概念内涵相对一致，学生容易理解;反之，他们不容易接受。合理利用正确的前概念，充分预测错误前

2、概念的干扰，无疑对生物课堂的教学质量和效率起到事半功倍的作用。1研宄对象分层选取了七年级3个班级共160人作为调查样本，分析七年级学生对《激素调节》一节的概念学习情况。2研宄方法研宄方法选用三种，分别是文献研宄法；问卷调查法;访谈调查法。3《激素调节》的前概念的统计和分类本节课涉及的科学概念如下：（1）神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。（2）人体各个系统相互协调，以完成生命活动。（3）激素（4）腺体；（5）内分泌系统；（6）激素的作用；（7）激素分泌异常引起的疾病。学生课前的前概念如下：（1）绝大部分学生理解神经调节，对激素调节处于空白

3、状态。（2）学生对人体各个系统协调，以完成生命活动的理解几乎达到科学水平。（3）学生都听说过激素。素质较好学生知道人体中雌，雄性激素。有的是好激素有的是坏激素;用来长身体;或是使生物迅速生长，对人体有害。（4）能够举出消化腺、汗腺、乳腺等腺体，也有相当一部分学生前后知识联系不起来,处于空白的状态。很少有学生知道腺体的作用。（5）基本处于空白和错误状态,也有部分根据字面进行理解比如“身体内部分泌”“分泌身体的废物”以及生活经验“内分泌失调”（6）认为激素重要。最了解的是生长激素，没有它不能长大，其次是胰岛素能治疗糖鉍病。（7）最熟悉的是糖鉍病，之后是侏儒症和巨人症，最后是大脖子

4、病。知道侏儒症和巨人症的特征，对糖尿病了解是不能吃甜的食物。4基于前概念调查的教学策略优化4.1设置问题情景，实例凸显激素调节实例一:利用学生熟悉的例子，郑凯和angelbaby由小到大的照片告诉学生生长和发育也是生命活动，并且是由激素来调节的。实例二：“円本一位普通的母亲，一天她正在楼下晾衣服，四岁孩子不慎从8楼跌落。她飞奔过去接到孩子，媒体报道后，专家质疑:要接住孩子，必须跑出9.65米每秒。这是田径冠军都难以达到。”利用实例二“母爱的速度”进一步放大激素调节。类似的资料学生也会举出一些。4.2引发认知冲突，强化科学概念本质特征。学生头脑中误以为激素多数都是对人体有害的，

5、以一段科教视频“都是激素惹的祸”来动摇学生的前概念，当学生前概念与新现象新知识发生剧烈冲突，进而引起学生思索的过程，才有可能促使学生放弃他曾深信不疑的观念，接着强化科学概念本质特征。从而让学生用正确的科学概念覆盖原有的错误前概念。4.3类比策略。已掌握的知识对新知识的构建起着积极推动的作用，关于内分泌腺这一概念采用类比的策略，找到所阐述的新概念与熟悉概念之间的区分也就是导管的有无，进行类比，顺利实现旧知识的正迁移，引起学生强烈共鸣。4.4设置任务驱动，实现合作学习。对于生长激素、甲状腺激素和胰岛素三种激素的作用，学生通过小组讨论进行学习。通过分析、讨论和交流，在小组展示的过程

6、中，学生达成共识。总之，前概念在生物课堂教学中犹如一把双刃剑，关于前概念的研宄是生物教学绕不过的主题。推翻和纠正错误的前概念，使正确的前概念更加合理，最终系统地建立生物科学概念，切切实实提高学生的生物科学素养。参考文献[1]杨菲菲.高中生物《生态系统》前概念的调查及教学优化策略的实践研究[D].南京师范大学硕士学位论文.2014.5.[2]赵世丽.前概念对生物概念学习的影响及其转化策略的研宄[D].东北师范大学硕士学位论文.2012.5.[3]李高峰，刘恩山“前科学概念”的术语和定义的综述[J].[4]刘泽群.前概念与生物教学策略浅析[J].理工.2012.07.[5]顾晓英

7、.生物教学中促进前概念向科学概念转变的策略[J].教学交流.2013.5.[6]赵伟涛，王伟华，马玉明.生物前概念特点及其•对教学的启示[J].中学教师.2009.2.[7]黄东芳.生物学前概念对生物教学的启示[J].中学生物学.2005.7.