在实验教学中培养学生的发散思维

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1、在实验教学中培养学生的发散思维山东省日照市技师学院276800摘要：化学是一门实验科学，化学实验能激发学生学习化学的兴趣,启迪思维，使学生做到举一反三、融会贯通、大肭创新，在实验过程中培养发散思维。关键词：学生实验发散思维化学是以实验为基础的一门自然学科。化学实验能全面提高学生的科学素养，有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。化学实验以其独有的优势，在学生思维能力的训练及培养上发挥着重要的作用。下面着重谈谈如何在实验教学中培养学牛.的发

2、散思维。一、实验原理中的发散思维实验原理是化学实验的基础，决定着实验方案设计和实验仪器的选择，不应拘泥于教材，应根据所学的化学知识，坚持实事求是，设计、评价、优化多种可行性原理。例如：复习实验室制02,要引导学生根据所学知识通过讨论概括总结出以下几种方案：既可用固体与固体加热制取气体(KMnO4受热分解、KCIO3催化分解)，也可用固体跟液体不加热制取气体(2H2O2=2H2O+O2↑,2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑),让学生写出化学反应方程式，并根据反应物的状态和反应条件设计合理的发生

3、装置。例如复习实验室制取CI2时，先分析课木原理：MnO2+4HCI=MnCI2+CI2+H2O，强调MnO2的作用是氧化剂，然后可引导学生分析是否可用氧化性更强的KMnO4、Ca(CIO)2等制CI2。学生写出方程式并根据氧化性确定反应条件：不用加热：2KMn04+16HCI=2KCI+2MnCI2+5CI2↑+8H20o明确该反应不用加热，学生就能轻而易举地确定两套装置的区别。同理，实验室制NH3吋，既可用固体与固体加热制取：2NH4CI+Ca（OH）2=CaCI2+2NH3↑+2H2O；又可用

4、固体与液体不加热制取气体.•CaO+NhB&middc^HZCHCafOHp+NhB↑（或浓氨水加热制NH3等）。在引导学生思考吋可设置问题、创设情境、层层推进，灵活运用所学的基础知识和基本反应。二、仪器和装置选择中的发散思维化学实验仪器往往是一种仪器多种用途或多种仪器一种用途。实验过程中广瓶与锥形瓶及试管经常相互替代。许多试管实验可以用点滴板来代替试管，这样药品用量便大大减少，操作也会非常方便。历年的高考题更是十分重视仪器的代换。如:1998年高考27题和2001年“3+2”高考20题均是化学实验题，都是用

5、倒扣量简来收集气体并测气体的体积。这就要求学生熟练掌握并灵活运用测量气体体积的方法：①倒扣量筒法；②量气管法；③间接测量法。无论直接测量法还是间接测量法，准确读数是关键。在读数之前，必须保证气体的温度、压强均与外界相同。为此，应等到所制备气体的温度与环境一致后，通过调节两端容器中的液面到两端液面高度相同吋再读数。另外，有关易溶于水的气体，如果用导气管直接通入水中，则会引起倒吸，实验中必须设计防倒吸装置。讲清装置的防倒吸原理，启发学生总结防倒吸装置本质是有“大肚”容器储存倒吸液或者是导气管内压强不减少（即导气管U不直接与

6、水接触），则学生会举一反三设计出以下多种防倒吸装置：①②③④⑤⑥其中，④中HCI不溶于CCI4,不会引起导管内压强的减小，可避免倒吸现象。实验室气体的制取，可根据实验的原理设计多样性的实验装置。例如用启普发生器制氢气的实验，学生明白启普发生器工作原理后，可自行设计如下几种替代方案：其中丙是通过向上拉起铜匙，控制反应随吋停止，并由于Cu和Zn形成原电池加快反应速率。在平时的教学过程中，教师一定要经常指导学生进行仪器代换方面的练甚至要敢于用tl常生产生活中的某些用具来代替正规化学仪器来做实验。这样不但能培养学生的发散思维，

7、而且能激发学生的学兴趣，培养学生的科学素养。三、实验操作中的发散思维同一装置采用不同的操作可完成不同的实验任务，关键是要明确仪器的结构特点。如洗气瓶这一装置，至少可以解决下列问题：①洗气除杂质（瓶内装冼液）。②正放：短管进气，长管出气，用来收集密度比空气小的气体（同向下排空气法）。③倒放：长管进气，短管出气，收集密度比空气小的气体（同向下排空气法）。④改变进出气U，②和③可用于收集密度比空气大的气体。⑤正放：装满水，短管进气，长管出水，可用于排水法收集气体。⑥倒放：装满水，长管进气，短管出水，用于收集不溶于水的气体。⑦

8、安全瓶，用于连接在冷区和热区之间防止倒吸。以上内容设计成实验＞J题让学生进行分组实验效果更好。这类实验的训练不但能掊养学生的发散思维，而且能培养学生的创新精神和实践能力。另外，化学实验操作要遵循简约性原则，即采用简单的实验装置，用较少的实验步骤和实验用品，并能在较短的吋间内完成实验。设计实验方案吋，应想办法使某些化学仪器变小。如：