守望与超越-合并高校校园文化内涵建设研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。守望与超越:合并高校校园文化内涵建设研究　　【摘要】20世纪90年代以来，随着我国高等教育事业的快速发展，招生制度的不断改革，扩招人数连年递增，多校区大学日益增多。随着各校区的交融，多校区校园文化的冲突与交融也成为人们关注的问题。本文通过对多校区校园文化的现况和问题的分析，尝试性的提出一些解决的设想。　　【关键词】校园文化；合并型大学；多校区校园文化　　一、合并型大学多校区校园文化的内涵　　科尔和盖德认为多

2、校区办学是指由两个或两个以上高级校区组成；只受某个单级的管理委员会合法管理；管理委员会或多校区大学系统行政部门与各分校之间的重要职责分工明确的一种办学方式。i　　我国学者认为，多校区办学是指具有一个独立法人地位，有至少两个在地理位置上不相连的校园组成的同一大学。ii多校区办学虽然有两个或两个以上的校区，但作为独立办学的法人实体却只有一个，即统一的校领导班子、统一的招生政策、统一的毕业文凭以及统一的内部管理制度。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课

3、余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　所谓多校区校园文化，就是指在多校区办学条件下，各校区师生员工在教学、科研、管理以及其它教育实践过程中共同创造的，为全体成员认同遵循的，既体现学校办学理念又带有校区特色的物质文化、制度文化、精神文化的总和。iii　　二、合并型大学多校区校园文化建设面临的难题　　各校区对精神文化都有不同程度的忽视　　校园文化是一个非常广泛的概念，包括了物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。物质环境是精神文化的

4、载体，而精神文化才是整个校园文化的核心。精神文化的建设是一个长期的历史积淀过程，不是一朝一夕便可顺利完成的。合并型大学顺应了时代的发展，实行学校的跨越式发展，学生规模迅速扩大，新教师数量增多，各方人员对精神文化在学校发展中作用的认识偏差和价值取向的不同，再加上精神文化是比较务虚的方面，不像物质文化可以找到实际的载体，导致合并型大学校园精神文化的建设难度远远大于对物质文化、行为文化和制度文化的建设，因而，各校区有先易后难的倾向，对精神文化的建设有回避态度。　　各校区的校园文化有独立性，容易发生冲突，难以统一管理为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用

5、于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　校园文化一旦形成就比较稳定，具有相对独立性。它对人从事新的校园文化创造既有促进力量，也有束缚作用。合并之前的每所高校都有各自的办学历史和运行系统，在它们的办学过程中逐渐形成了各具特色的文化底蕴和群体价值观。各校区在合并前就已形成自己独特的文化风格，这就容易导致它们合并后在教育理念、管理风格、行

6、为方式甚至利益等方面发生碰撞和冲突，主校区的优越感和被合并学校的受冷落歧视感，各个校区都有自己的理念，各执己见，不愿放弃自己的利益，难以形成合力。在工资福利、职称晋升、职务安排、发展方向等一系列问题上都可能使一部分人受到影响，导致他们在个体行为上不自觉地会带有不同程度的抵触情绪，加之各部门分工和指导目标的差异，较容易形成各行其是的局面，使多校区校园文化建设难以得到有效推展。　　校区之间无法做到真正地资源共享　　我国顺应时代发展的需求实现高校合并，其初衷之一就是合理配置教育资源，减少重复建设，提高办学效益。但是因为历史和现实的种种原因，合并型大学的教育资源的投入、建设和利用一直是一个

7、突出问题。合并型大学各个校区位置有些相距较远，无论是人力资源还是物力资源，都无法建立全校一体化的有效的共享机制。对于物质资源来讲，高校合并之前，各校区都是院校学科性质不同的独立的学校，都建立有自己完整的基础设施、校舍资源、公共服务资源，很多资源都具有各自的学科特色，实现合并或共享也不现实，再加上各校区的发展也都不平衡，如何在资源配备上实现均衡化也是一大难题。　　三、合并型大学多校区校园文化建设的对策研究　　倡导以人为本的文化管理理念，实现不同的校园文化的包容并济为了充