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1、有效的英语合作学习策略以我国当前大学英语教学的实际情况来看,教师在课堂占据主导地位,往往采取填鸭式传统教学方法,学生缺乏学习主动性与自觉性,实践机会少,交际能力弱化。针对大学英语课堂教学存在的实际情况,采取有效的合作学习策略,势在必行。1、把握良好的合作时机良好的合作时机,是开 展合作学习,提高学习效率与学习质量的根本所在。以大学英语课堂教学来看,最佳合作时机主要集中于以下几种情况:首先,一部分学生已经掌握所学知识;一部分学生仍存有疑惑;还有一部分学生难以完全理解,则可开展合作学习,小组内形成互帮互助;其次,如果某一个问题存在多
2、种解答渠道、解答方法,采取小组合作学习模式,让学生之间形成思维的碰撞,互相启发、集思广益,培养学生创新能力[1];再次,如果大多数学生对某一问题提出疑惑,可采取合作学习模式,在小组内展开激烈的讨论,寻求解决问题的途径,增强合作意识。 2、合理划分合作小组 通过开展科学、有效的合作学习,可在小组内顺利完成学习任务。因此,如何合理划分小组,发挥小组内互相帮助、互相促进的作用,需引起足够重视。一方面,遵循“组内合作、组间竞争”原则。每个小组的成员在兴趣爱好、能力水平等方面存在差异,才能开展有效的合作、互助;同时确保各个小组之间的实
3、力相当,确保竞争的公平性。另一方面,小组内合理分配角色,明确各自责任,确保各尽其职。在大学英语课堂教学中开展合作学习,必要的任务与责任分工非常重要,只有这样才能提升学生的责任感,意识到自己是利益群体的一部分,只有努力实现个人任务目标,才能确保小组目标的实现。这需要组内成员的共同努力,在这一过程中,每个学生都积极思考、踊跃发言,得到锻炼,同时体会到成功的喜悦感,真正实现小组合作学习目标[2]。 3、有效的小组讨论 在小组进行预习过程中,教师根据教学内容要求,合理确定合作任务,并摊派到各个小组,便于学生自主准备、预习。经过充分预
4、习基础上,在小组内对合作学习的任务进行激烈讨论,各自发表见解或意见,广泛实行交流与体会,营造良好的课堂氛围。在激烈的讨论过程中,每一个学生都有平等发言、表达的机会,这一过程也是汇报自己学习情况的过程;然后由其他组员发表不同意见,相互切磋,最终达成共识。这样,小组内原本成绩偏差的学生也受到启发,激发求知欲望,共同实现学习目标[3]。应该注意的是,小组内讨论过程中,教师也应成为重要的引导者,来到各小组中,如果学生遇到困难应给予及时的帮助,而不能作为旁观者脱离合作学习以外。 4、广泛的组间交流 完成小组讨论之后,组内获得一致答案。
5、这时候,就要将各小组合作学习、讨论的结果在班级进行推广、评价,向其他小组同学汇报小组讨论结果,由教师或者其他同学对答案进行判断、分析,如果发现错误需及时纠正,并对正确的成果予以肯定[4,保护学生学习的主动性,减少挫败感。这样,经过全班的共同努力,解决了各种各样的问题,最终达成共识。对于每个小组的发言代表,应做到公平、公正,多给“学困生”表现自我的机会,只有通过思维的碰撞,才能提高学习效率,同时在同学之间、小组之间、师生之间搭建良好的沟通桥梁,学生将课堂的交际合作运用到今后的工作中,利于全面发展。 5、多元化的评价方法 在新课
6、改背景下,评价已成为教学中的重要环节,对检验教学成果、提升教学质量具有重要作用。在开展大学英语课堂合作学习过程中,教师通过采取多元化的评价方法,可客观、真实地反映教学情况,发现存在的不足,有针对性地加以解决,以激发学生学习的主动性与积极性,实现合作学习目标。开展多元化的评价方法,主要从以下几方面加强努力:首先,采取学生自评、互评、小组互评等形式,再加上教师的客观评价,既关注小组的整体成绩,更要关注学生的个人进步;其次,除了注重评价教学成果以外,教学过程也不容忽视,尤其关注学生学习方法、学习态度、学习兴趣等;再次,注重考核学生对英语知
7、识的运用能力,同时考核职业素养与合作意识等[5]。采取多元化的评价方法,既可督促学生改进学习方法、养成良好的学习习惯,也可进一步强化学习动机,提高学习实效性。通过小组内的互帮互助、共同进步,树立学生合作意识、团队精神,为今后步入社会奠定基础。 由上可见,在大学英语课堂教学中应用合作学习模式,让学生真正成为课堂的主人,提高学习主动性与经济性,培养创新精神和创新能力,将合作观念贯穿始终,提升学生的团队意识与社交能力,真正做到学英语、用英语,推动大学英语教学改革,顺利实现教学目标。 参考文献: [1]任宁.合作学习在大学英语大
8、班教学中的可行性实证研究[J].价值工程,2012(2) [2]黄宇元.大学英语合作学习模式中师生关系的构建[J].桂林电子科技大学学报,2009(4) [3]简晓明,程乐华,林耀群,陈映苹.大学英语合作学习的评价模式及其实践
