合作学习有效策略

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1、小学语文合作学习的研究课题研究报告简述一.问题的提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基木素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到來，未來社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否冇效地表达口己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象还不为多见，尤其在现行的班级授课制下，师主互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是曲教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级Z—员。换言Z,学生在课堂

2、中只是“孤独的个体”，于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现彖。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教,很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现,忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的捉问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答屮收获了什么呢？显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学

3、习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有i定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自曲和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全而的最优发展捉供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，口然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热

4、情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。德国教育家福禄贝尔主张尊重儿童的“自动”。他认为，人本质上是有活动力和创造力的，以为儿童只冇接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张耍通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。再纵观我国一•些成功的教育改革，如和谐教育、成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生Z间密切合作、学生Z间团结协作的组织形式。正是基于以上认识，我们认为，在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主休性的发展，培养学生探索创新的精神，同时乂

5、为培养能与人和谐共处通力合作的吋代公民打下坚实的基础。二、课题的界定合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，貝体体现在：1.发挥小组群体的主体功能

6、，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力c2.发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。3.运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。三、实施策略1、合理分组开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生Z间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方而存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。①A型组（异质组）：前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：曲独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人

7、指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平Z间的距离。在他看来，儿童间的合作活动Z所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。氏期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从屮受益。可见小组合作通常采用界质分组是有着它的科学性的。基本做法：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。使各组处于大体均衡的水平上，增强了小组