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时间:2019-05-27
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1、有效合作学习策略在先代社会中,仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸,已经是不可思议的事了。因此,新课程所倡导的合作学习新理念,已被越来越多的教师所接受,合作学习走进了小学各科课堂,“鼓励学生合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”但是,在实施合作学习策略的过程中,存在诸多问题,影响了合作学习效率的发挥。主要存在以下六大问题:(一)分组不够合理。其主要表现:有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础;有的教师一味地让学生自由组合,且美其名曰:“给学生选择学习伙伴的权利。”
2、(二)未建立合作学习机制,组内自由松散。其主要表现:组长由教师临时指定,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责。合作学习时,组长、组员不知所措,各行其事,合作难以进行。 (三)学生合作意识差,无合作的内在需求。其主要表现:有的学生“以我为中心,”小权威独霸,不尊重他人——只关注自己,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾;有的学生不把学困生放在眼里,认为他们可说可不说,说了还浪费时间,不如不说;有的学生依赖优生,“搭车”现象突出;有的过于喧哗,组间干扰,合作质量差。 (四)学生不知合作之法,缺乏合作之能。其主要表现:有的一说合作,组员
3、便七嘴八舌,你说你的,我说我的,不知用什么方式进行合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便插嘴,抢着说;有的不能相互督促、纠错、补充;有的在汇报合作学习成果时,仍是个人意见,合作学习流于形式,难以完成合作学习任务。 (五)重形式轻有效价值。其主要表现:有的教师认为把课桌摆成马蹄行,不管学习内容有无合作学习的必要,让组员相互说一说,议一议,就是合作学习;有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上,组员无法交流互动;有的合作学习时间极短,合作不充分,不能完成合作任务;有的在学生合作学习时,教师在讲台上等待,或做自己的事,或走下讲台虚晃一下,又回到
4、讲台,合作学习只是一种摆设,花架子。 (六)未建立评价体系,三重三轻突出。其主要表现:重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。 3、讨论内容简单化。有些小组合作学习的问题、内容过于简单,看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。如某位老师在上《排除不良情绪》,问“你身上有什么不良情绪吗?有哪些?大家来讨论下”,显而易见,教师对合作学习的构建缺乏整体性认识,对究竟什么是合作小组的关键,各有说法,但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键,是合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。
5、 合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争意识,增强学笺集体荣誉感,形成健康的竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足,调动起每个学生学习的积极性和主动性,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时,合作学习使教学过程不止是一个认知过程,还是一个交往与审美的过程。课堂教学中,教师要注意做好几点:(一)合理分组巧排座,相对稳定适度调 合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座,相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略,一、分好小组,明确共同任务及
6、个人的责任合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中,小组可以是临时组成的,由兴趣相同的学生自动组成学习小组,对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的,由前后左右相邻的几位同学组成,老师在构建学习小组时,就要注意考虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好,让好的学生带动差的,达到学生与学生之间的互补,并选好组长,明确组长的责任——组织好小组讨论,协调好组内成员的分工等。明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后,让学生明确本组的任务,围绕任务,做好分工:谁负责记录,谁负责观察,谁负责实验等,每
7、个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼,要求学生在小组学习中要注意轮换角色。 (二)健全机制明分工,角色轮换定期担 健全合作学习机制,明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工,角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制,组内自由松散”的问题而采取的策略,其操作要求是: 1.制定组长产生的办法。如推选法、竞选法、特殊指派法。 2.确定组内角色(岗位),制定角色的职责,明确分工。如:组长:主持小组的学习,协调学习进程,督促组员积极主动地参与学习。记录员:记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果
8、。资料员:负责学习资料的搜集与整理。首席发言人:代表小组汇报交流学习成果。 3.制定角色轮换担任制度。如:规定角色轮换的期限——一周
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