如何指导农村学生加强英语单词记忆

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1、如何指导农村学生加强英语单词记忆单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，单词量的多少也直接影响学生各方面的能力。况且从应试角度讲，现在英语考试阅读理解题所占分值较大，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without?grammar?very?little?can?be?conveyed;without?vocabulary?noth

2、ing?can?be?conveyed.”可见词汇在英语教学中是非常重要的。《英语课程标准》明确规定初中三年要达到五级，学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，能运用词汇描述事物、行为和特征等。词汇是学习英语的基础，也是中学英语教学的重要任务之一。只有掌握大量的英语词汇，才有可能真正学好英语。学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的。所以记忆单词就成了英语学习的难题，尤其是在农村中学，这种现象更为严重。至今，农村小学开设英语课都是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，

3、到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重：首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90%以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉话或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。一、中学英语词汇教学存在的问题1.教师没有培养学生思维能力的意识在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结规律都由老师代劳了，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。2.遗忘率高，规则掌握不牢由于英语和母语在语

4、言、文化等方面的差异性，许多学生课后花费了大量的时间去记忆单词，效果却不理想。3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词一一带读一一学生跟读一一抄写为主，脱离了语境和英语文化背景，学生难以理解和运用单词。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担重，造成恶性循环。4.学生自主学习能力差由于中学生自身的局限性，大部分学生除了教材，很少主动通过阅读课外读物、查字典等方式来增加词汇量和运用语言。基于上述情况，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，识记后最初一段时间遗忘得比较快，而后逐渐变慢。因此，在词汇教学中，针对人类识记的规律和中学生

5、学得快也忘得快的特点，可以采用对学生进行多种记忆方法的培养，帮助学生形成一套有效合理的词汇学习策略，以达到提高英语单词记忆效果的目的。二、利用多种方式指导学生加强英语单词记忆，提高记忆效率1.按语音或拼读规则归类如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，也就是最普通实用的音标记忆。当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。比如：注意hour,wednesday单词中的不发音字母；再如：banana中字母a的不同发音。2.联想记忆美国心理学家威廉•詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各

6、样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。(1)音与义的联想，即同义、近义、反义等。例如：start—begin，study―learn,hot——cold,safe-dangerouso(2)音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例

7、如：father—farther，meat—meet。(3)形与形的联想，即按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。如：schoolbag,unhappy,worker，visitor,useless,etc.再如异形词：mouth-month，form—fromo(4)义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom一class+room,bed+room-bedroom。(5)同族词联想，即在学习一个单词时，

8、可一并学习同一类词。这样有联系地记忆，有利于长久记忆。例如：在学习文具类单词pen时，同时学习penci1,pencil-sharpenerpencil-case，dictionary，ruler等。2.卡片式尝试记忆为了充分利用组块原理扩大短时记