基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析

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1、于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析【摘要】生物实验教学是初中生物教学中尤为重要的组成部分，对促进学生对生物知识的掌握和提升生物教学水平具有重要的作用。合作学习是一种极富创意和实效性的教学方法，通过合作学习，初中生物教学取得了较大的发展，但其中也存在一定的问题亟待解决，大多都还停留在理论研究层面，缺乏对生物实验教学模式或方法的实践研究，对推进生物教学发展产生了一定的阻碍。【关键词】合作学习能力培养初中生物实验教学合作学习的研究和应用在我国兴起于上世纪80年代末期，经过二十多年的发展，经历了从移

2、植到改良，再从改良到创新的发展过程。合作学习鼓励学生间的协作配合，努力促进学生之间的交流与沟通，使师生在教学过程中都能得到成长。初中生物是一门实验性较强的学科，开展生物实验是初中生物教学中尤为重要的内容之一。一、合作学习与生物实验教学概述1.合作学习概述。合作学习是系统的、能够促进学生在小组中交流和互动、能顺利完成教学任务、以小组表现的好坏进行相应奖励的一种学习形式，同时，合作学习也是在学生责任感基础之上采取各种方式为实现最大化的合作效率目的的教学策略。合作学习的方法有许多类型，主要有分组竞赛法、吉

3、格索法、学生小组成就分层、小组调查法以及共同学习法等。2.生物实验教学概述。生物实验教学是中学生物教学尤为重要的一个环节，是教学内容中的重要组成部分，也是在教学中应用最广的教学方式之一，对促进学生掌握生物知识和提升教学效率具有极大的现实意义。生物实验是学生形成知识概念、理解生物知识原理的基础，也是学生掌握生物学习方法的主要途径之一，对生物教学活动的顺利开展具有重要的作用。因此，在生物教学过程中，要重视和加强对实验教学的应用，优化教学模式，使实验的多层面教学功能得以充分挖掘，从而促进生物教学的顺利、有

4、效进行。在当前的初中生物教学中存在着过于注重对生物操作技能的教学、学生在实验过程中缺乏主动探究、学生的过程性体验缺乏等问题，一定程度上阻碍了生物实验教学的正常进行。二、构建合作探究式的生物实验教学模式将合作学习应用于生物实验教学中，可以使传统的个体教学形式转变为合作发展的学习形式，从而提升学生的合作意识与能力。构建合作探究式的生物实验教学模式，在教学活动中创建和谐的合作学习氛围，可以使学生的主体地位得以有效体现，不仅对学生自身素质和强化生物知识学习具有重要的作用，也有利于提高初中生物教学的整体质量和

5、水平。合作探究式的生物实验教学模式流程为：全班分组__确定问题讨论交流、确定最终方案师生互动，提出质疑合作分工，进行实验获取结论、回报总结反思实验效果。三、对基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式的讨论合作探究式的生物实验教学，使学生在生物教学活动中的参与兴趣得到了激发，查阅实验资料、协作交流、团结互助的现象越来越多，活跃了课堂气氛，对提升生物实验教学质量发挥了积极的作用。在这种生物实验教学中，学生的合作意识与合作素养得到了极大的提升，生物实验操作技能也有了明显的增强，是一种优于传统生物实验教学

6、模式的新形式和新方法，特别是对于生物学科基础较为薄弱的学生来说，效果更为显著。1.合作探究式生物实验教学模式的优势第一，有利于提升学生的合作意识和能力。学生的合作意识和能力在这种实验教学模式中可以得到极大的提升。合作意识是推动生物课堂有效进行的必要因素，也是学生提升自我能力、适应社会需要的重要素质，就生物课堂教学而言，挖掘学生的潜能是推动生物实验教学有效进行的重要保障。第二，有利于学生思维能力的发展。学生是生物教学过程中的主体，通过这种实验教学模式，可以让学生更好地掌握生物知识的形成过程，从而促进其

7、思维能力的提升与发展。学生在遇到问题时，通过让学生自主思考、教师及时对其加以引导，提升学生的创新思维和实践能力。2.合作探究式生物实验教学模式的局限合作探究式的生物实验教学模式虽然对学生合作能力及生物教学效率的提升具有极大的现实意义，但其也具有一定的局限性。比如，合作教学的规模配置。当前，合作教学的规模多是大班教学的形式，每个班有50人以上，导致在实验教学过程中教师无法对每一个学生加以指导，会出现教学分配不均的现象，影响生物实验教学的整体性和有效性。可适当减小实验教学规模，开展小班教学，从而便于教师

8、对各个环节的控制，有效提升教学质量。在当前的初中生物教学中，仍然存在着教师讲述实验步骤、学生按部就班模仿实验的传统教学模式。一方面无法有效发挥学生参与学习的主动性，学生的探究和创新能力得不到培养；另一方面，也不利于教学活动的顺利开展和教学质量的有效提升。采取合作探究式的生物实验教学模式，可有效解决以上问题。