在建构主义理论指导下优化教学设计

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。在建构主义理论指导下优化教学设计　　一、问题提出　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，

2、熟悉系统的使用和维护。在建构主义理论指导下优化教学设计　　一、问题提出　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　课堂教学是学校教育的主要形式，教学设计作为化学教学的重要一环，直接决定化学课堂教学效果的好坏和学生综合能力和科学素养培养的好坏，但

3、是，传统化学教学设计理念与新的课程改革标准提出的“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学设计理念之间存在着很大的差距，表现在：(1)教学目标方面，缺乏能力目标分析，学生只学到了干巴巴的知识，并没有学到解决问题的方法和科学的态度，对学习缺乏兴趣，(2)从教学策略来看，用教师的“教”代替学生的“学”，把本应该作为认知主体的学生当作被动接受知识的容器，导致知识与能力的脱节，扼杀了学生学习的主动性与创造性，(3)从内容的选择看，忽视学生已有经验和知识在实际中的应用，忽视由实验操作提供的感性认识，忽视学生之间合作学习达成的智慧共享，(4)在教学评价上，仅以纸笔测试的结果来评价

4、教学设计的优劣，忽视过程评价，容易挫伤学生参与学习过程的积极性和能动性，如何改变这种“知识本位，教师中心”的教学设计理念呢?我们必须把目光转向学生，进行以学生为中心的教学设计，为学生在课堂上创设一种自主的、探究的、平等的、合作的学习模式，这一过程中，选择建构主义的教学观念和理论为指导的教学策略，是很有必要的。　　　　二、建构主义理论指导下进行以学生为中心的教学设计　　　　建构主义的学生观认为：学生并非空着脑袋进入学习情境的，他们已有的知识经验，是对新问题提出解释和假设的基础，新的知识体系不可能通过教师的语言“传递”给学生，而需要通过一定情境下的自主探究，利用必要的学

5、习资料，与他人(同学)的合作交流，刺激个体反思，澄清疑虑，达到对新知识的意义建构，在这一过程中，教师起的是组织和导向的作用，教师应该着眼于创设能够引发认知冲突的良好情境，为学生提供多样的信息来源，引导学生加工信息，提出解决方案，构建新的认知体系，鼓励学生体会学习中的发现、观念和思想，反思问题和不足，以深化对知识的意义构建，因此，教师由“主演”变成了“导演”，其作用不是弱化了而是强化了，具体到教学设计过程中，应该注意以下问题：　　　　1.　分析教学目标，确定教学主题为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏

6、目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　对于教学大纲所规定的教学目的，应该提取出学生学习的主题，即列出需达到目标的知识点，并明确其能力关系，如《物质的量浓度》教学，大纲要求为“理解物质的量浓度概念，掌握物质的量浓度的计算”，可以提取出的能力关系为：(1)知道溶液的概念；(2)知道物质的量的概念；(3)能正确计算出物质的量；(4)知道引进物质的量浓

7、度的意义；(5)知道物质的量浓度的定义；(6)能利用公式c=n／V计算出物质的量浓度；(7)能变形使用公式c＝n／V，因为新知识的学习，是建立在学生认知结构中用来同化新知识的原有知识基础上的，所以教师应先通过各种渠道了解学生的能力起点是否达到以上(1)、(2)、(3)的要求，如果没有，则需采取相应措施补足，在此基础上，再按照“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标设计适宜学生情况的教学步骤及方法，在确定学习主题后，进行新的学习之前，教师要帮助学生获得经验和预备知识，对于抽象概念的学习，应提供直观教具帮助学生获得直接经验。　　　　2.　创设问题情境，引