如何在建构主义理论指导下将游戏运用于英语教学

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1、如何在建构主义理论指导下将游戏运用于英语教学建构主义学习理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中能更好激活自身的学习思维感知，增强认知体验。根据建构主义特征，尝试运用游戏方式优化教学，能有效丰富学习资源和认知方法，帮助学生形成主动学习和积极探究的良好习惯。借助游戏形式活化教学过程，能使得学生在轻松自由的语言环境屮，快乐学习，主动交流，从而有助于语言综合运用技能的提高。一、依据学生个体特质建构差异化游戏依据学生的学习认知不同来来创设游戏，能更好激发学生英语学习主动性和积极性。关注学牛的学习发展需要来建构不同的游戏，这样不仅能起到活化课程学习资源的作用，还能够让学生在轻松活泼的学

2、习情境中增强对英语学习的信心与动力。为了能帮助学生树立明确的学习目标意识，找到适合自己的学习思维方法，教师可根据学生的认知心理、年龄特征、性别差异、学习喜好等不同来制左差异化的游戏。可设计“传鼓击花”形式来引导喜欢活动的学牛主动思考快速应答。以加深认知感悟；可运用“故事接龙”“猜谜”“隔物竞猜”等文了形式来调动学生加强联想拓展思维。建构差异化的游戏能有效活化课程资源，让学生在自我尝试过程中加深对教学内容的理解。按照个性化差异来制定不同的游戏，能让学生在彼此互动交流的过程中发现学习的乐趣。例如，在在译林版英语七年级上册UnitlThisisme!的uReading-Welcome

3、toClass1”教学中，可设计"Whoisshe/he?”的游戏形式来鼓励学牛说出自己班级中同学外貌特征，并让全班同学竞猜。针对性格内向和学习基础薄弱的学生，可设计“故事接龙”游戏，引导他们针对各自朋友特征来继续表达，以增强他们语言表达潜能。鼓励中等以上层次学生按照通过“连词成句”游戏來表述班级同学特征，可将自己好朋友的一些特征，像tall、slim、shorthair等运用简单语句表达帮助学生从中找出，以此來激活他们学习的内生动力和潜能。二、建构多样化游戏，丰富交流互动过程游戏的趣味化往往通过彼此互动的表演形式予以呈现。优化交流互动过程，能在激发学生主动学习激情和兴趣基础上

4、更能帮助他们形成深刻的认知感悟印象，便于他们理解记忆。同时，教师可借助多样化的游戏来活化教学过程。丰富语言交流互动过程，能使得学生主动表达自己的思维观点，改变传统的师讲生听的格局模式，使得学生的学习认知体验更为深刻。在丰富交流过程中，一方面，多设计不同的游戏形式，让学生在学习运用中能够轻松愉快学握学习内容，有助于增强学习自觉主动性；另一方面，结合课程学习要求和学生的学习特征设计富冇情境性和表达性的游戏，能使得学生更为主动地参与。这些多样化游戏运用，可帮助学生形成敏锐的语言信息捕捉意识，强化语言表达运用。在游戏运用过程中，可发挥学生的学习主观能动性來设计多样化的游戏。例如，在七年

5、级上册Unit2Let'splaysports!的“Reading-Myfavouritefootballplayern教学中，可设计“描述匹配”游戏來要求学生说出具体喜欢运动的特点，引导其他同学猜测。可运用“语言提示竞猜”游戏，让学生说出自己喜欢运动项目的核心词汇，例如，Myfavouritesportsisinwater,legsandhandsshouldmove…等,让学生能在自山思考猜测中不断增强认知感悟卬象。三、建构效能性游戏，创设实践活动情境游戏能调动多种感官运用于语言学习，它不仅是互动的学习过程，更是学牛自我展示的舞台。学牛在游戏活动过程中大胆表达和主动交流，不

6、仅能够活跃课堂丰富教学情境，更能够使得教学效能得到提高。情境创设不妨多突出教材文本性和生活化特征，让学生在接近真实的语言学习环境中自主表达和积极交流。情境活动运用，一方面要突出课程教学知识要点，让学生在明确的学习运用过程中能反复练习，增强理解感知；另一方面，应面向全体同学，让他们能够个个冇机会参与游戏。这样情境模式运用，能使得学生由传统的被动接受知识转化为自觉主动参与，使得课程教学变得更为自然和亲切,满足青少年的学习发展需要。总之，为学生建构富有情境和情趣化的课堂教学环境，让他们在生动活泼的氛I韦I中快乐学习和自由发展。运用游戏形式丰富教学过程,应在紧扣课程学习内容的基础上，多

7、鼓励和支持学生参与，让他们在冇意识的学习和应用英语的过程中促进语言知识技能的内化生成。