如何引领小学生走进习作的殿堂

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1、如何引领小学生走进习作的殿堂写作是运用语言文字进行表述和交流的重要的方式，写作能力是语文素养的综合体现。作为必备的基本素质，写作越来越受到老师、家长、学生的重视。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识&我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而当前我们有些老师作文教学仍存在以下两种现象：第一种是仍然采用陈旧的教学方法，脱离生活实际，舍弃生活的源泉，走应试教育的老路子

2、。第二种则是完全放手让学生发挥，太过于自由，其结果是前者导致学生的思维不够开阔，写出来的文章A容空洞，后者学生不知如何下手，作文能力很难提高，这祥下去学生当然怕作文。作为教师只有在新课改理念地指导下，充分发挥好教师的主导作用，引领学生走进习作的殿堂。使学生从怕作文的怪圈中走出来，轻松地拿起笔写出让人拍案叫绝的佳作来。一、重视习作教学起点和归宿——爱习作课标明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，所以“快乐习作改革”势在必行，但如何从根本上杜绝学生的“一写作文就发愁，应付任务瞎

3、编抄”的现象，也使教师彻底摆脱教“文”色变的困境呢？其实古代孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐者”就己提醒了我们，首要的工作必须重视习作教学的起点和归宿一一爱习作。1、让学生由“怕到爱”。在我们的作文教学中很多是教师“逼写”学生“憋写”，使学生对作文产生了“作文、作文不吹不成”的心理。这样写出来的文章不是胡编乱凑，就是缺乏真实感。作为老师我们应该想尽办法引领小学生走进习作的园地，在平吋的作文教学时要因材施教，增强他们写好作文的信心。写山好作文首先要淡化作文意识，这并非让学生远离作文，而是针对

4、学生畏惧作文的心理，从激发动机的角度提出来的。也就是让“作文”两个字从学生的头脑中消失，创造一定的情境诱发学生写作的情感。产生情动而辞发的效果，写出的文章言之有物，言之有序，言之有理。让学生在不知不觉中完成作文训练，从而克服学生的畏难情绪，产生写作冲动。所谓的“情动于中而形于言”“郁于中而泄于外。”这样写出的文章读来才能如识其人，如临其境，如进其事，情真意切。2、建立融洽的师生关系。常常听学生说：“我喜欢这个老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普通的一种心理。这说明良好的师生关系往往

5、是学生学习成长的巨大推动力。更是老师打开学生创作之门的敲门砖。教育学家和心理学家都一致认为，一切有效学习活动的进行，都是迷立在良好的师生关系之中的。著名的“罗森塔尔效应”证明“爱”学生是维护良好师生关系的纽带让作文教学充满“爱”对学生寄予较高的厚望，学生的作文水平就会有较大提高。这无疑是给每个学生很大的鼓励和期待，学生就会在这种期待中，努力超越自己，达到与老师的期待一致。童言无忌，由于特定的年龄关系，学生的想法和做法难免会与习作教学的要求和进程有出入。这时，教师应冷静思考，换位看待问题。如果教师

6、真心关爱学生，做学生的知心朋友（冰心说过：“多阅读儿童文学，是走进儿童心灵最好的方法。”）这样，学生一定会“爱其学而亲其师，乐其友而信其道。”如此，良好师生关系共建和谐的课堂学习氛围，作文水平的提高还是梦吗？3、实行因材施教的分层教学。平时爱和叶圣陶学生在智能、兴趣、爱好，个性特长以及发展方向，发展速度和最终发展的水平等方面都存在差异。教学中我们感觉部分学生老师接触，你也为他创造了很多“特别”的机会，可就是写不出好作文来。究其原因，是我们的习作“门槛”太高了，能力强的孩子很容易就能跨进来，个子矮

7、的机会再多也很难跨进来。事实证明作文教学不能搞一刀切。尊重并重视学生之间的差异，进行分层教学是激发学生习作兴趣的要素之一。我们既要注意学生习作要求的一致性，又要注意学生个性的差异，突出学A）要求的层次性。为部分学生降低“门槛”甚至可以拿掉“门槛”。先生不也曾说叼？小学生作文首先要文通句顺，“通”则“懂”，“懂”贝U“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。能做到“我手写我口”就已经迈进了习作“门槛”。如教学《难忘的圣诞晚会》作文时，先指导学生审题，然后给学生提出基本目标一一记叙出晚会的过程

8、；中等0标一一按顺序写清晚会的过程，并反映出晚会的热闹场景；较高目标一一文章构思巧妙，描述生动形象。这样分层目标，能使每位学生习有所“乐”。同时鼓励学生通过多次练习达到本级目标后向上一级迈进。这样，不同层次的学生对作文便会产生兴趣，学生写作的&信心，欲望和能力在兴趣屮日渐形成。二、建立开放式素材库——学“找米”、当“巧妇”学生写作运用到的素材不外乎有两种来源：参与生活和阅读积累，古人说：“为学之道在厚积而薄发。”作文教学中的“积”就是对生活内容的积累，体验的过程；对阅读数量的积累和感悟的过程。“