让绘本引领孩子迈入习作殿堂

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1、让绘本引领孩子迈入习作殿堂　　为孩子铺设通向习作殿堂的台阶，然后轻松叩开习作的大门，快乐地踏上习作的道路，这应该是每一位小学语文教师的心愿。低年级的孩子大多喜欢看故事，尤其对“绘本故事”情有独钟。教师应该尝试着让孩子从“绘本故事”起步，由绘本故事打开通向习作的大门。　　一、示例模仿，给孩子一根习作的手杖　　鲁迅先生说：“没有拿来的，文艺便没有新文艺。”吕叔湘先生也说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周围一切人说的和写的。”可见，模仿和借鉴应是学生作文的起点，也是写作的开端。　　绘本语言往往都蕴含着一

2、定的语言规律，能潜移默化地教会孩子说和写。例如，在阅读《梦是什么》这一绘本时，我在让孩子在品读绘本语言的基础上进行语段练习。孩子根据绘本中的语言模仿创作着，有孩子写道：走着走着，约纳斯又遇见了蝴蝶。他问蝴蝶：“蝴蝶姐姐，你知道梦是什么吗？”蝴蝶说：“梦是一个调色盘，可以调出赤橙黄绿青蓝紫，所以，梦是绚丽多姿的。”又有孩子这样写：走着走着，约纳斯又遇见了猴子。他问猴子：“猴子博士，你知道梦是什么吗？”猴子说：“梦是一部电影，而我们自己就是这部影片的主角。”　　二、抓住空白，给孩子一泓文思的清泉3　　作为绘本故事，往往有着生动的画面。图画中

3、那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并对这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出，汇成了一首首妙趣横生的小诗，一个个生动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言。　　例如，在讲述绘本《我有友情要出租》时，当讲到“咪咪”离开大猩猩时，画面上出现了大猩猩落寞的表情。文中只有一句话“大猩猩一面啃着饼干，一面想念咪咪。”我播放了一段舒缓而又伤感的音乐，让孩子们观察大猩猩的表情，想象此时大猩猩的内心世界。有孩子写道：大猩猩好难过，嘴角耷拉着，一副愁眉苦脸的

4、样子，香甜的饼干就在嘴边却怎么也咽不下。此时，大猩猩想到了和咪咪在一起度过的美好时光……他一眨不眨地盯着咪咪远去的方向，多么希望咪咪能留下来呀！　　随着孩子的表述，我继续“煽动”着孩子的情感：现在你就是大猩猩，对着远去的咪咪，把你心里最想说的话告诉她，说不定能留住她呢。此时的孩子已经是泪眼婆娑：“咪咪，你不要丢下我，我还想跟你一起玩呢！我还带了美味的饼干要和你一起分享。”；咪咪，咪咪，请你留下来好吗？我多么希望能天天和你在一起啊”……孩子们哽咽着，完全走进了人物的内心世界。通过对故事中人物内心世界及语言的想象，绘本中“含蓄”的地方变得明

5、朗起来，不仅促使学生加深了对故事内容的理解，也提高了学生的创作能力。　　三、奇思妙想，给孩子插上想象的翅膀3　　绘本故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想对故事续写。这时，教师应不失时机地引导学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。　　例如，《爷爷一定有办法》这部绘本写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣。但每做一件衣服所用的碎布又到哪里去了呢？仔细观察绘本，你会发现约翰家的木屋底下有老鼠一家。约瑟家的布料越

6、来越少，老鼠家的布料越来越多。这个故事真是太有趣了，两个世界，两个故事。读完故事，我引导孩子想象：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们发生了哪些有趣的故事？请你动笔写写《老鼠与蓝花布的故事》。孩子们笑了，刷刷刷地动起笔，在他们的笔下，出现了一群聪明、能干的小老鼠，出现了一个幸福温馨的老鼠之家。创作再也不是难事。　　四、图文并茂，给孩子一缕精神的阳光　　心理学研究表明：小学生的学习兴趣与学习信心成正比。读绘本，学写作，并不意味着这一过程的结束，我们还可以继续开展延伸活动，让孩子尝试创作绘本。　　在小学阶段，绝大多数孩子对美术有很浓厚的兴趣

7、，他们喜欢用手中的彩笔，描绘他们七彩的童年。这就为绘本创作提供了良好的条件。孩子们写写画画、画画写写，我常把孩子的作品张贴在教室的展示栏，甚至是窗玻璃上；每学期，我都会将孩子的创作编成集子，成为我们班的“绘本集”；我还和孩子们一起在教室外的瓷砖上进行“绘本创作”，孩子们享受着这个美丽、愉悦的过程，也享受成功带来的喜悦。3