如何打造自主、互动、情感性的小学语文课堂

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1、如何打造自主、互动、情感性的小学语文课堂有效的语文课堂是自主性、互动性、情感性的课堂，既有学生自主、探究、合作，也有师生、生生之间的思想交流、经验分享、情感互动，课堂洋溢着生命温暖。那么，在小学语文教学中，教师如何实现上述目标？对此，笔者浅谈自己的教学思考与体会。一、注重体验，学生探究在语文教学过程中，学生是学习与发展的主体，教师需要善于启发学生们的主观能动性，使其尽量自主探索，而不是被动装填知识。在小学语文教学中，教师可根据学生的年龄特点、心理特点，设计适宜的实践体验活动，让学生燃起智慧之火，而不是代替学生思索，代替学生活动。虽然小学生独立性不强，但是通过教师引导、合作

2、式或体验式学习方式，可以让学生不断成长，不断进步，逐步提高探究能力、自学能力。对小学低年级学生，教师可将知识内容融入到游戏竞赛、分角色朗读或表演、动作操作类等活动中，让学生们在游戏过程中把握知识，自主完成任务，得到能力锻炼。如教学《打电话》时，教师可设置相关情境，引导学生进行交际表演等活动，学会怎样打电话，把握相关技能，提高语文交际能力。学习《动手试一试》时，为了让学生理解课文内容，教师可留出一定的时间让学生进行实验探究，实验材料：抹布、石子若干、金鱼、玻璃杯、活动记录单，引导学生小组合作，动手试一试，汇报实验结果。这样，通过动手实验，可让学生闪烁实践、探索、创造的智慧火

3、花，也让他们明白“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案”的道理。对小学中高年级学生，教师可提高教学要求，组织一些综合性学习活动、自读感悟活动、合作探究活动等，让学生主动发掘知识。如教学《一个中国孩子的呼声》时，提出自学要求：课前收集有关战争的影像、图文或数据资料；整理生活照片；依照“导学稿”自主预习课文，完成有关问题，提高学生自学能力。二、强化引导，师生互动在课堂教学过程中，学生的有效学习离不开教师的积极引导，离不开师生之间的互动交流。尤其是在小学阶段，学生年龄小，不管是思维能力、认知能力，还是交际能力、自控能力，都处于发展过程中，需要加以引导，不然难以对事物不

4、形成三分钟热度。在小学语文教学中，教师需要注重引导，鼓励学生大胆表迖，自由说话；激励学生尝试自主解决问题，完成知识建构。这样，既凸显学生主体地位，也充分显示教师的引导作用，让课堂呈现出互动、活跃、生机勃勃的面貌。如教学《蒲公英》时，可结合课文词语，引导学生进行造句练习，让学生在互动交流中加深理解，提高运用能力。比如展示句子：一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。而后教师循循善诱：①在这句话中可爱的东西是什么？（绒球）②在日常生活中，可爱的东西还有哪些？学生纷纷发言，说出好多可爱的东西。师：可爱的东西真多啊，你们能用“可爱”这个词语造句吗？

5、生：小白兔真可爱；我家的猫咪真可爱师：除了说什么东西可爱，我们还可以讲可爱的什么东西怎么样哪位小朋友愿意试试？生：可爱的小狗在吃骨头师:若是把“可爱”放在句子中间呢？生：外婆家有一只可爱的小花猫学生回答后，教师予以肯定与鼓励，并小结:“可爱”这个词语脾气真好，可放在开头，也可放再句子中间，还可放在句尾。实际上，有好多词语也是可以变动位置的，同学们在用词造句时，可以试着给这些词语安排不同的位置。这样，由绒球的，引导学生自然联想日常生活中的可爱的东西。而后借助“可爱”这个词语进行自由说话，给它安排不同的位置，让学生学会迁移运用，举一反三。三、关注情感，拓展升华在传统教学中，通

6、常将知识目标视为本位，忽略了学习者兴趣、情感态度与价值观等方面的引导与培养。在新课程改革中，提出了三维教学目标，由“知识本位”转变为“以学生的发展为本位”，要求教师注重情感态度与价值观目标的达成。而小学是语文学习的启蒙阶段，更需要关注学生情感，从小抓起，让他们形成良好的思想品德，提高综合素养。因此，在小学语文教学中，教师需要抓住各教学环节，灵活渗透情感教育，拓展升华。如教学《一个中国孩子的呼声》时，为了激发学生情感，使其与作者产生共鸣，树立维护和平的信念，教师可设计不同的情感感悟环节。比如：（1）感悟呼声，抒发情感：教师演示课件，让学生看看史实，读读有关数据，更直观的感知

7、战争带来的灾难，既读懂文中句子，也感受到战争中的孩子是最大的受害者，从孩子角度，从内心深处发出大声呼唤，升华情感。（2）拓展延伸，表我心声，升华情感。学生通过几次阅读，对文本内容与情感已经有所领悟。此时，需要适当拓展延伸，丰富人文内涵，提高学生语文素养的同时，培养学生良好的品德人格，提高教学实效性，给学生的今后发展奠定基础。首先，课内拓展，延伸内容：以中国为例，说说过去的战争，如抗日战争，再联系当前时事，讲讲自己对战争的感受，提出促进和平的行动，进一步领悟和平的含义。其次，课外延伸，升华情感：引导同学们结合生活中疾病、地震等夺