专业学位教育比较研究报告

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1、-专业学位教育比较研究专业学位（professionaldegree），这个专业既不是人们熟悉的学校里设置的“专业”英文译作“specialty”,或“specialization”,也不是普通意义上的“职业”(trades或occupations),而是一种“专门职业”,是一种“有学问的职业”。是针对一定的职业背景，培养高层次，应用型人才，与学术性学位并行的另一种类型的学位。设置学术性学位是为培养从事学术研究的后备人才，重点培养人才的研究能力，学位论文要具有学术上的独创性，所从事的工作以学术研究为主。学术性学位是与学科领域紧密相连的。我们认为专

2、业学位最基本的属性就是它具有实践性。专业学位获得者最突出的特点,就是它除了具有某专业基本知识以外,还具有解决实际问题的能力,即应用能力。学位起源于西方,它最初出现的几种学位也都是实践性专业(神、法、医)的学位。西方的科学家和各种专家研究学问的根本精神不外乎“实”和“用”两个方面,就是根据客观事实探求真理的态度和学以致用的研究精神。专业学位的另一属性便是综合性。专业学位的综合性实际上反映在专业学位获得者所具备的素质身上。这种综合性,可以理解为“知与行”、“理论与实践”以及“做人与做事”的统一性。因为,“一个合格的专业人员为了处理好自己的专业问题,只

3、有本专业的知识和理论不行,还需要本专业的技术技能；只有上述的‘应知应会’不够,还需要恪守本专业的做人做事的‘规矩’。”从培养目标讲,专业学位获得者的基本素质是在行中求知,以“实践”为基础去贯串理论,以“做人”为根本在服务社会过程中尽己本分。一、国外专业学位教育的历史发展与概况追溯学位缘起,最早的学位并不是学术学位,恰恰是专业学位。在欧美诸国,两类学位间或有高低之分,实践上却是并行不悖。学位制度的发展,一开始就是因职业的需求而产生的。学位的前身是从业资格证书或许可证,而硕士学位则是进入教师行会的标志。在中世纪欧洲大学里,教师们为了保障行业水平和声誉

4、,仿效商人和手工业者同业工会、行会将成员分为艺徒、会员和师傅等三级形式组织同业工会,并规定其会员标准。刚开始,硕士(master)、博士(doctor)、教授(professor)皆是教师的同义语。当时,硕士、博士、教授在巴黎、牛津和波伦亚都是被认为不经过考试即有权授课的大学教师。后来,硕士、博士演化为学位系统,而教授则作为高等学校教师的学衔保存下来。第一批博士学位是神学方面的,于1150年后的某一时间由巴黎大学授予。13世纪初,法国的慈善家们筹办招待求学者的客栈,开始时客栈仅仅提供住宿,后来又成为教学的场所,以后逐渐演变为学校(college)

5、,其中最有名的索邦神学院得到法国国王圣路易特赐的房屋作校舍,并于1258年开始招生,不久神学院开始授予“神学博士”学位,获得学位者才有资格任教或被任命为神职人员。现代的哲学博士,却是产生于19世纪早期的柏林大学,然后传遍德国,并且吸引了各国尤其是美国的学生。美国的第一个哲学博士学位是耶鲁大学于1861年授予的,英国在大学副校长们的强烈抵制下,最终也设立了哲学博士学位,直到1920年牛津大学才授予了英国第一个哲学博士学位。美国哈佛大学于1921年授予了美国的第一个专业博士学位——教育博士,到1991年,美国专业博士种类多达50种,从而形成了有美国特

6、色的哲学博士和专业博士两种类型的博士学位系统。澳大利亚于1990年也开发了专业博士学习计划。从专业学位的发展速度看,英国1998年可以授予专业博士的学科有22个,1999年又增加了11个,发展相当迅速。从发展的学科看,教育专业博士学位的发展时间较早且能授此学位的学校较多,如澳大利亚到1996年,38所大学中有一半开发了教育专业博士,1998年英国有24所大学开发了.---29个教育专业博士计划,远远多于其他学科。二国外专业学位教育的现状与分析（一）国外专业学位教育的现状——以教育硕士和教育博士为例1教育硕士了解教育硕士，我们首先需要澄清的是教育硕

7、士（masterofeducation）和教育学硕士(masterofscienceineducation)之间的差别。这两种学位是两种不同性质的学位，教育硕士是一种职业性学位（professionaldegrees），而教育学硕士是学术性学位（academicdegrees）。传统的研究生学位的思想受到德国洪堡的影响，以提倡学术和理论思维为中心，反对进行职业和技术的训练。但随着科学的发展和学科的分化以及社会对应用型高级专门人才的需求，在19世纪20年代的美国，首先出现了现代意义上的专业性学位——1921年，哈佛大学开设教育博士学位课程，从而出现

8、了职业性与学术性教育学位并存的局面。而第一个教育硕士专业学位仍是产生于美国的哈佛大学——1936年，哈佛大学开设了一种以提高中小学教师实