新课改下地理教学的困惑与心得

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1、新课改下地理教学的困惑与心得摘要：新课改与我们每个教师都息息相关，我们不但要关心新课改的形式，还要积极的用自己的实际行动去参与新课改，要积极的思考和反思自己的教学情况，努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地，新课改下，地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。关键词：新课改；困惑;地理教学;心得学习兴趣：学习场景我们河南省是第一年接触新课改，那么关于新课改的指导思想和课改方向等等，使我在对其理解和实践过程中存在一些困惑。一、对新课改的几点困惑困惑之一:对新教材“三维目

2、标”的要求不易把握进入课改后，一段时间内教师最大的担忧，即知识和技能会被弱化尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度，但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。为了留给学生探究的过程的机会，与传统教学相比，教学用时需增加。同样，为了发展学生的价值观，教师也要增加更多的教学用时，以引导学生活动。这样课堂就不容易达成“知识和技能”的目标。而事实上，三维目标是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，整合这三个维度，值得我们进一步探讨。困惑之二：“探究式”与“接受式”目前，以自主、合作、探宄为主要特征的“探宄式”学习方式越来越为人们

3、所关注，并逐渐成为主流的学习方式。其实，作为学习方式之一的“接受式”学习，有机械接受、被动接受、有意义的接受等几种形式。现代教育应该将接受式学习与探究式学习相结合也就是实践中应该“执其两端而用之”，那么“两端”的度该如何把握呢？困惑之三:对答题思路的多样化和基本思路的疑虑地理教学讲宄艺术，在授课中不要讲全、讲完、讲死，而是留有余地，让学生自己来填补空白。对学生的提问采取“问而不答”“答而必问”“以问代答”，教给学生分析、比较、综合、概括等基本的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在教学中，老师们都知道一些问题的基本答题思路，三

4、五分钟一道题就能轻松完成。例如：水稻种植需要的自然条件有哪些?这是农业的区位因素中的自然条件，应从气候、地形、土壤、水源4个方面分析回答。一节课的时间有限，如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题，那么教学内容就会很顺利地完成。而如果课堂上，教师要求学生开放性地思索回答，学生就会有各种各样的答题思路。新课改中一些教师的看法似乎是学生的答题思路越多，学生的主体性就越突出，课堂越开放，效果就越好。如果每节课都要启发学生探宄答题思路，那么一节课下来，学生也就只探究了两三个问题，教学环节往往不完整，讲到哪里是哪里。二、对新课改的一些感悟不过在地理的教

5、学的过程中我对新课下的改教学也有了一些自己的感悟和理解，在这里谈一下，可以和大家交流一下。感悟之一:营造生活情景。突出主体地位新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与己知，浅知与深知之类的需要，带到一定的情景中去，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造生活情景，培养良好的学习情感，使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习，时时刻刻把所学知识带到生活中去。例如：在《地理环境的整体性和差异性》教学中，采用互动教学策略，从生活情景导入：西北内陆地区，（我们位于西北内陆地区，从小

6、就生活在这里）距海远,海洋潮湿气流难以到达，就形成了干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，地表水贫乏，河流就欠发育；气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠;气候干旱，导致植被稀少，土壤发育差，所以有机质含量少，肥力低。学生都能亲身感受到地理环境之间的相互联系、相互制约和相互渗透，从而构成了一个整体。从炎热的华南到温凉的北方;从多雨的东南到我们干旱的西北内陆；从山麓到山顶，都可以观察到地理环境的差异。这样，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，提高兴趣，发展思维，也保证了学生主体地位的确立，使

7、他们真正成为教学的主体。感悟之二:抓住生活素材。唤起学习兴趣古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中实践，找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具，不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，让课堂融人生活，尽可能使学习内容生活化，提高学生对学习的兴趣。例如教学《海水运动》时，联系印度洋发生的地震海啸，让学生回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害，这些他们都在电视上能清楚的看到，增加了兴趣，从而很轻松的学到了知识。感悟之三:依托生活经验。学会思考问题人类生活于地理环境之

8、中，依赖地理环境而生存和发展创造和改变着地理环境，地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题，我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手，在现实生活中找