新课改背景下高中地理教学中的困惑及应对策略思考

《新课改背景下高中地理教学中的困惑及应对策略思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改背景下高中地理教学中的困惑及应对策略思考　　【摘要】高中地理新课程由10个模块组成，分必修模块和选修模块，体现了课程结构的层次性，灵活性和开放性，在教育教学理论上有很多突破。但在实验区经过两年多的使用，也出现了一些亟待解决的问题，这些问题需要通过修订高中地理课程标准中的相关内容、完善相关制度和加强政府职能等措施而加以解决。　　【关键词】地理课程；模块教学；选修模块　　【Abstract】Theseniorhighschoolgeographynewcourseconstituteto°from10moldpiece，centrequiredmol

2、dpiecewithtakeanelectivesubjectamoldpiece，bodynowthelayerofcoursestructure，vividwithopensex，ateducationtheteachingtheoreticallyhavealotofbreak.ButthroughtheusageformorethantwoyearsalsoappearedsomeproblemthattheJitreattosolveattheexperimentarea，theseproblemdemandpassemendationrel

3、atedcontents，perfectandrelatedsystemwithingeographycourseintheseniorhighschoolstandardwithstrengthenagovernmentaworkingtalentetc.measurebuttakeintosolve.　　【Keywords】Geographycourse；Moldpieceteaching；Takeanelectivesubjectamoldpiece　　高中新课程方案中，课程结构由“7大领域→15个科目→146个模块”三个层次构成，其中模块是最基

4、本的课程单位，一般由少量的必修模块和更多的选修模块两部分组成。所谓“模块课程”就是将学科内部有内在逻辑联系、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的、相对独立的、模块式的课程。新课程规定，地理科目由3个必修模块和7个平行并列的选修模块组成。①其中3个必修模块精选了地理学科的最重要内容，具有明显的综合性。7个选修模块的内容涵盖了更为广泛的主题，具有相对独立性和开放性。　　1.地理模块教学中遇到的困惑　　1.1地理课程价值取向之争　　课程在价值取向方面，历来存在着学科本位、学生本位和社会本位之争。新课程在价值选择方面，较为淡化地理学科知

5、识结构和体系。但是作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。高中地理课程中精选的知识应该是地理科学中经典和基础的知识。从学习的角度看，这些地理知识都不是孤立存在的点，它们处于整个知识网络中。　　1.2关于地理课程内容标准上的商榷　　按照课程标准要求，必修模块与选修模块间的内容要避免重复。这就使得有些地理科学中最重要的分支学科，如海洋、环境保护、旅游等内容因为都有专题模块，以致这些科学中很多最基本的、与人们生活休戚相关的一些地理知识和规律只能放在相关的选修模块里，而不能在必修模块中出现。　　2.应

6、对的策略思考　　2.1调整地理课程内容标准　　虽然高中新课程方案的使用只有两、三年时间，但是在实践中出现了内容与课时之间的矛盾，课程价值取向与现实之间的矛盾，所以必须尽快对地理课程标准进行修订，调整内容标准。必修内容中应增加地理相关分支学科中的最重要的知识和最基本的规律，让学生即使不能选择相关的选修模块，也没有被剥夺了解最有用的地理知识的权利。对于最能反映地理科学特色的内容，最好还是按照学科内在的知识和逻辑结构组织教学。针对自然地理内容偏多偏难的现状，舍得删去必修模块中一些过难、作用又不大的知识点，将其调入到相应的选修模块里。另外，还可以调整教学顺序，

7、将相对较简单的必修模块2提到必修模块1（自然地理）之前教学，一方面让学生增强学好地理的信心，另一方面等待学生物理和数学相关知识的建构。　　2.2提高课程评价的可行性　　模块课程评价不应该把质性的评价结果与量化的评价结果简单地相加，而应同时分别报告。地理毕业水平考试至少可以设计成两个部分：一是统一的水平考试（以笔试为主）；二是基于某类专门技能的级别考试，如地理信息系统。当然最好还能配合开放式考试或活动式考试。这样，毕业水平评价既能反映终结性考试的结果，也能反映关于学习过程的质的评价结果。其中质的评价结果的报告方式，可以是资料性、描述性的，也可以采用等级法

8、进行报告。③从评价的实施者来说，应加强省级教育主管部门与学校的合作，省、市级教育主管部门应适当