地理新课改的困惑与探索

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1、地理新课改的困惑与探索中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）12-0151-011新课改的困惑高中地理新课程改革轰轰轰烈烈地展开，高一全体地理教师都接受了新课程的学习与培训，作好了前期准备，但开学伊始就出现了许多困惑，存在许多冲撞。1.1教学思想的生吞活剥与新课程要求的冲撞接受新课程的学习与培训后，大多数教师对新课程理论都有了或多或少的认识，但理论如何在教学实践中具体展现，如何在教学环节中游刃有余得心应手地运用新课程理论，教师显得生涩与茫然。新瓶装旧酒，邯郸学步、机械操作的痕迹太重：如把课标直接移

2、植成课堂教学目标，课堂教学目标表述机械套用课标结构。1.2高考与新课改的冲撞6广大一线教师已经适应传统高考，而四川省新课改推动后，一切都变得陌生，新课改如何在高考中展现，教学的深度、难度、广度如何把握，新教材的运用程度，都是未知难解的秘，困扰教师。在这样的背景下，大家都显得茫然不知所措，小心翼翼，生怕越雷池一步。实际操作中，改革的形式远远大于改革的内容。无论学校还是教师，津津乐道的更多则重于推动形式的改革，实质改革则处于缓慢甚至停滞状态。1.3教师固有知识结构与新课程知识结构的冲撞由于大多数教师固有知识结构与惯性思维，与新课程知识结构的

3、存在巨大的冲突。例如对教材的运用，课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个地理课程的核心和基础”。高中地理必修1（人教版），将学习内容进行了充实、调整、更新和重组，由于教师传统的教材观，不能创造性地使用教材。既不能大胆取舍，又不能灵活运用。1.4教学方式与学习方式的冲撞新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，由于学生长期形成依赖教师讲授的学习方式，习惯于被动接受。当教师试图改变以讲为主的教学方式，运用新的教学方式，但学生不知怎样探究，怎样合作，造成了课堂或者冷场，或者只见热闹，不见效果。2新课改的思考

4、与探索新课改不单是学校教师能够推动的，它涉及教育教学的方方面面，需要社会、学校、教师、学生、家长各界各方的联动。2.1教师方面新课改，一线教师是改革成功的前提和关键。作为一线教师，我们认为：62.1.1真正切实地转变教育理念在这场课改中，中学地理教师既面临严峻的挑战，又面临新的机遇。挑战是，在课改中出现了各种问题。教师必须要直视困难，要敢于和善于承认失败，在失败中不断磨练自我、总结经验，走向成熟；机遇是，在课改中和其它学科处于同一起跑线，要以乐观、主动、热心的态度积极投入到地理课改的全过程。切实转换教的师角色，由知识的传授者变为学习的促

5、进者；由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。2.1.2注重教育教学的开放性新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，追求创新精神和实践能力的培养。首先是教学观念的开放性。其次是教学内容的开放性。再次是教学过程的开放性。2.1.3细心研读地理课程标准高中地理课程标准为地理教师提出了新的任务和挑战，所以地理教师须研读新课标，准确把握新课标的精髓。一要把握地理课程目标。新课标强调知识技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的有机整合。二要认识地理课程结构上的变化。新课标构成了重基

6、础、多样化、选择性的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而个性的发展。三要重视地理课程内容体现的价值。62.1.4不断提高地理施教能力地理教师的施教能力，是地理教学成败的关键，是提升学生地理素养的支撑点。要努力提高相关学科的理论素养。营造能突出学生主体的氛围。采用形式多样的教学活动，开展分组讨论、代表发言，分组辩论、组长总结，野外考察，调研现实生产生活活动，学生读图、绘图、分析图等各种教学活动，突出学生自主学习、合作学习。主动参与校本教科研活动。2.2学生方面教育教学不是教师独角戏，必须是以学生为主体的互动性的研究学习活动。苏霍姆

7、林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，学生学习方式、学习思维的转变，至关重要，决定新课改的成功与否。2.2.1逐步引导学生改变学习方式6转变学生的学习方式是适应时代发展的需要；是改变现状中存在弊端的需要，我国目前教与学的方式以被动接受为主要特征，在课堂教学形式上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展。在作业形式上，教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自

8、己的理解发表看法和意见的机会，也很少通过查阅资料、集体讨论参加学习活动。2.2.2改变学生学习方式的途径新课程改革强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，不是完全抛弃接受性学习，而是根据实际的