新课改下语文教学的困惑与思考

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1、新课改下语文教学的困惑与思考宜城三中李维走进新课改已经一年了，用一部外国小说的名字比喻，我已“在路上”，一路上，面对全新的语文教学理念、教学内容、教学模式和综合素质不高的生源，我感到前所未有的挑战，其中不乏许多酸甜苦辣，下面就谈一谈我这一年来教学实践中所遇到的一些困惑和所做的思考。首先是教学理念的更新，新课改更加注重尊重学习主体的特点和发展需求，确立了以人为本的三维教学目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，构建平等对话的课堂运作机制，关注学生的个性化阅读和独特的体验等等。特别是自主、合作、探究的学习方法的提出，使得教师已不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的引导者和促进者，这就要求

2、教师由教学中的主角转化为“平等中的首席”，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨。为了将这一教学理念贯彻到教学实践中，课堂上我总是精心地设计一些问题，尽量少讲、精讲，多给学生一点时间和空间，让他们去自主思考、感悟，可问题是在过去长期传统的教学模式影响下，学生已养成了课堂上一味的依赖老师讲授被动接受的习惯，一张纸、一支笔、一双耳朵一节课，学生自主思考感悟的参与性不高，教学效果不明显，加上我们三中招的都是一中、二中选掉的学生，生源质量本来就不高，许多学生你让他自主学习思考，他根本不知道做些什么，课堂上即使老师提出了明确的学习任务、思考的范围，他们也只是浅尝辄止，不能作深入的探究，学习思考的

3、深度难以达到，这是在教学中我遇到的第一个大的困惑，为了克服这一困难，解决这种教与学的矛盾，在教学中我适时的根据实际情况作一些调整，尽量的化繁为简，提出的问题力求角度小、启发性强、内容具体实在，引导时尽量旁推侧击、举一反三，点拨时语言尽量生动形象、通俗易懂。有时候学生还不明白，我就举一些生活中他们有实际体验的例子作类比，引导他们去作同类比较、思考，从而启发他们去体验感悟要思考的问题，得到明确的感知。例如在讲《林黛玉进贾府》一文时，为了让学生更加深入地了解林黛玉处事小心谨慎，步步留心、时时在意的性格特点我先让学生在原文中找出对关于读什么书一事，她对贾母和宝玉不同的回答并趁势提出为什么她会有这种

4、的变化，一开始学生并不能直接明确答案，这时我又让学生找出她回答贾母问题后，贾母对于姊妹们读何书问题的回答，并引导他们体会假如你寄人篱下，主人的回答比你低调，你会是一种什么样的心理，这样学生通过设身处地联想，自然就明白了为何后来她回答宝玉时就改了口。其二是新课改后，课程结构和教材内容的变化，新课改突出了发展个性和以人为本的概念，相应的对新课程结构提出了重基础、多样化、有层次、综合性强的较高要求，具体体现为压缩必修课程、增开选修课，以提供较充分的个性化空间，以前高中三年的语文内容，而在新课课程中压缩为五个必修模块，在高一、高二两个半学期内完成，另外时间学生用来选修，高一年级除了要学完必修一、必

5、修二、必修三外，还要学完选修课《中国古代诗歌散文欣赏》，，教材内容多，容量大，而语文每周只有七节课，时间紧迫，第一个学期期中考试前，我们师生几乎就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达了一个终点，还没来得及喘气，又要想下一个终点跑去，课改变成了一滴滴汗水，凝成一个大大的累字，我被这个大大的累字压得无暇体味课改带来的益处，我感到困惑的是新课改若以师生的赶和累为代价，那么它存在的价值到底还有多大?不要说为了学生的终生发展，就是让学生的身心得到舒展一下也难，如何在有限的时间内完成这么多的内容的确成了令人棘手的问题，然而困惑归困惑，困惑之后还是要面对现实，要找到解决问题的办法，

6、于是经过认真的总结反思，特别是针对新教材重在引导学生进行整体性的感悟、体验和理解，强调教学目标的达成而不靠简单的单篇课文的叠加的教学要求，结合我带的美术班文化课学习时间不多、高考文化线要求不是很高的实际，对教材内容作大胆的取舍、处理，必修课每个单元精讲一两篇精读课文，通过精读课文的讲授，教给学生一些理解课文、分析课文的方法，培养他们感悟、理解、鉴赏、评价的能力，其余的课文略讲或放在课外阅读。选修课每个单元重点学习“自主赏析”课文，其它的推荐作品留给学生课外阅读，经过这样的调整，我们师生都从刚开始的重负中解脱出来，轻装上阵，一个学期下来教学效果还不错。其三是新课改较高的学习目标与学生基础薄弱

7、，积累单薄、学习目的不明确、学习兴趣低下之间的矛盾。新课改注重对学生知识迁移能力、综合语文素养及情感、态度和价值观的培养，注重对学生独立思考能力、发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，这就要求学生具有丰厚的语文积累、扎实的知识储备和厚实综合素养，然而学生的现状令人堪忧，他们基础薄弱、阅读面不宽、学习兴趣不浓、积累单薄，有的学生甚至没有明确的学习目的，来校读书就是为了混天天、度日子，到时候拿个毕业证便宜出去打工，学习兴趣