实施新课改的思考和困惑

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1、实施新课改的思考和困惑新课程改革在我省已经实施了近三年，作为•名教师，为能够参与新课改、体验、实施新课改而感到高兴，这也是一次锻炼自己、捉高自己教育教学水平的机会。现将新课改实施以来我的一些肤浅的看法提出来，不当之处，请批评指正。我校在实施新课和改革的过程中，严格按照新课程的要求开课，开足开齐所有课程，学校还自主开发了十多套校本教材，除模块教学外，研究性学习、综合素质评价、校本研修、社会实践和社区服务都在有计划地进行，各顶工作有条不紊地推进，在教学过程中我们发现,在高考的指挥棒下，学校虽然开齐了所有的课

2、程，但老师和学生更注重的是高考科目的学习，而对其他课科目则重视不够，使其他科目的学习在很大程度上沦为形式，非高考科目要学，各种活动也要参加，在有限的吋间内，学生既要完成高考科目的学习，又要完成非高考科目的任务，这无疑加重学生的负担。新课程标准的实施，其目的是促进学生的全面发展，关注学生的兴趣、经验及学习的过程，学习学生终身必备的基础知识和技能，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力和合作精神。为更好的实施新课标，学校在新课标实施之前，就采取多种方式进行新课标的培训，让老师们了解新

3、课标，把握新课标的内涵，老师在校际之间、校内深入课堂相互学习、观摩，教学过程中以新课标的要求进行教学。各科教师在教学及管理过程中，通过学生自主学习、分组讨论、研究性学习等到形式，努力实践新课标，促进了学生的全面发展。但从实施两年多看，要完全按照新课程标准来执行、达到新课标的要求，还有相当长的路要走。从老师来看，不同年龄层次的老师对新课改的适应程度也有差异。年轻教师工作时间不长，受原有的教学方式的影响较小，接受新的教学理念也较快，比较快地适应新课程的要求；而工作时间较长的老师，转变原有的教学观念和教学方式

4、相对要慢些，他们对教材驾轻就熟，得心应手，但对学生有时就不敢放手，特别是对基础差的学生更是如此。从教材来看，新课程教材与以前教材相比，内容有所减少，难度有所下降，形式更加多样，更新颖，就地理教材则言，教材中增加了“探索”、案例教学和各种地理图片信息等到内容，充分体现了地理学科的特点，但老师在教学中面临的问题是对教材使用的难易程度难以把握：若仅以教材中的难度来讲，要完成模块修习、得相应学分没问题，但肯定适应不了现有的高考考试要求；若在现有教材的基础上参照以前的教材内容再加宽加深，一方面是时间不够，另一方面

5、担心是否有必要，是否又是“穿新鞋走老路”，与新课改的精神和违背。另外，新课改对老师也提出了更高的要求,每节课都要真正落实目标,达到新课标的要求，老师在课前必须要查阅大量资料、制作课件，精心备课，要花费大量的时间，这对本来教学任务就很重的老师来说更增加老师的负担，姑且不论他们做得好与坏，能否真正完成也值得怀疑。新课程对学生也提出了更高的要求,新课程注重案例教学，提倡用教材而不是讲教材，使学生能做到举一反三，触类旁通，就我校学生的实际来看，学生底子差，基础薄弱，对教材的知识能做到很好把握就很不错，而要让学纶

6、都能很好地提出问题、分析、探讨进而解决问题，确实还需要一个的过程。从两年多的教学实践来看，学生的实践能力有所增强，但对知识的整体把握有所减弱。从对学生的评价来看，新课程增加了学校、教师对学生的评价，研究性学习、社区、社会实践、模块学分、综合素质评价均由学校、教师进行，克服了以前评价的不足，对学生的评价更加全面、客观，这些评价是作为学生毕业参加高考的条件还是作为学生升入高一级学校考察的重要条件，若作为后者，对学校、教师放权过大，不同地区、不同学校乃至不同班级之间都有差异，又会不会造成新的不公平,产生新的腐

7、败？对选修模块，目前我们还处在探索阶段，学校多采用三选一或者三选二的模式，同事之间也多次讨论，如果吋间允许，我们将以两个模块为主，其余模块则由学生自己学习，加强备考的争对性。文科综合考试是政史地三科的综合，是三个学科知识的拼盘，而不是三科知识的融合，是形式的综合而不是内容的综合，不能准确反映学生的综合素质。从近几年来的高考来看，文科综合试题总体偏难,考试分数不高，这无疑影响教师教学和学生学习的积极性，高考命题专家命题，在考虑为高一级学校选拔人才的同时，能否更多关注高中教学的实际，适当降低文综试题难度，同

8、时兼顾城市和农村、发达地区和欠发达地区间的差异。同吋做好高考试卷的评卷工作，文科综合的评卷工作规范性强，紧扣参考答案要点，但缺少人文关怀，考生的期望值与实际得分差距较大，打击了教师的积极性，不知怎么教；也挫伤了学生学习的积极性，使文综的教学受到极大影响。希望今后文综的评卷更科学合理，使老师好教，学生愿学，促进学生的发展，更好地推动新课程的实施。