“教师即研究者”批判

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。“教师即研究者”批判　　摘要：“教师即研究者”不仅只能是个口号，还可能成为误区。从教师专业知识构成的角度看，青年教师要努力成为研究型实践者。　　关键词：教师专业发展；教师即研究者；研究型实践者　　中国分类号：G451文献标识码：A文章编号：1992--003-02　　　　20世纪80年代，教师专业发展开始成为国际教育界关注的

2、焦点，也逐渐成为我国教师教育发展的主流，甚至已经成为广大教育工作者的“共识”。但在许多基层教育工作者心目中，教师专业发展的一些基本问题并没有得到根本解决。这种盲人摸象似的教师专业发展，不仅没有多少实在意义，而且还是有害无益的。　　在许多人看来，“教师即研究者”几乎成了教师专业发展的同义词。讨论教师专业发展的前提是必须澄清：什么是教师专业发展？教师是“研究者”吗？因为“教师即研究者”不仅缺乏现实意义，难度相当大，还可能会对教师专业发展产生不良误导。　　一、“教师即研究者”？为了充分发挥“教学点数字教育

3、资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　为什么说“教师即研究者”？观点之一，是可以改善教师的自我形象和社会地位。在这方面，斯腾豪斯的观点最具代表性：“如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的

4、自我形象和社会地位就会得到改善。”因此，教师专业化的诉求是源于对教师自主的关怀，“教师成为研究者”是教师专业化的重要策略。观点之二，是可以让教师感受到学校生活的幸福。人们津津乐道的，是苏霍姆林斯基对校长们的忠告：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”有学者解释道，当教师以一个研究者的目光和心态看待教育世界时，教师就成了教育世界的主体，认识自己所面对的教育生活，改造或改进教育生活，就成为教师的内在

5、需要。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“教师即研究者”为什么会成为国际教育界的共识？有研究者指出，60年代以前，通过专业协会和工会组织进行罢课等激进运动，是教师追求权力

6、、地位、利益、工作条件，提升专业地位的主要手段，这就是“工会主义”的教师专业化运动。80年代后，人们逐渐认识到，只有教师专业化才有高质量的教育，以“专业主义”为基础的教师专业发展应运而生。可见，旨在提升教师地位的“工会主义”、“专业主义”教师专业化运动是一脉相承的。我们完全有理由追问：既然“专业主义”和“工会主义”一脉相承，而且主要发生在西方国家，那么，在尚未完成“工会主义”教师专业化运动的我国，以“专业主义”为基础的教师专业发展能否提升教师地位？假如不能，以“专业主义”为基础的教师专业发展有没有意

7、义？有多少意义？　　问题的关键还在于，教师改善自我形象和社会地位的途径有哪些？什么最重要？我曾经见到一位年轻女老师，刚刚升任一所农村小学的副教导主任，作为教师应该是比较优秀的，又是“新官上任”，工作热情很高。可是谈到农村小学教研活动，她却觉得，即使是备课、听课、评课这类与教师日常工作联系非常密切的活动，老师们也普遍不感兴趣。因为老师们觉得，自己的专业发展与提高生活质量没有必然联系。　　早在1993年，《中国教育改革和发展纲要》就提出，“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末达

8、到4%”。可是，尽管我国XX年财政性教育经费占GDP的比重已经达到历史最高，却也只占%。教育部XX年度的工作要点中还在追求“促进全国财政性教育经费占GDP比例4%目标的实现”。即使是最近的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，追求的还是“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，XX年达到4%”。当今中国，尤其是在农村，教育经费严重不足，教师待遇太低、地位不高，有目共睹。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系