浅谈“教师即研究者”

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1、浅谈“教师即研究者”文/傅晓君【摘要】教师，其本职工作是教书育人，但是随着时代的进步和发展，其作为研究者的职能愈显突出。本文从教师研究的定位，其必要性和教师作为研究者所要具备的素养等方面进行简要论述。..关键词教师；研究者；专业发展“师者，传道授业解惑也。”自古以来，教师就是作为信息的传递者而被广为称颂。教师不仅要注重信息的选择，更要注重信息的传达方式，及信息的传达对象，有能力者还要学会创造信息。时代的进步和发展，提出了“教师即研究者”的命题。就此，我对小学教师就是研究者的理念，从以下几个方面浅谈拙见。一、教师研究的定位何谓研究？研究泛指对某一对象进行的细致的分析，也

2、就是把研究当成是一种随时的心态，一种学习的状态，一种生活的方式。具体地说，用科学的方法对某一现象进行深入的探究是研究；用好奇的心态、怀疑的态度、探究的学习方法对待某一现象或事物也可以是研究。“教师即研究者”应在广义研究观的意义上使用。史密斯将“教师做研究”进行如下定义：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。”这一界定将教师与专家学者做研究的不同做了明显的区分。1.从研究深度上看，教师研究应注重应用研究，把研究的实用性、实效性、可操作性作为研究的着力点。2.从研究的范围看，教师研究应多注重微观的研究，并结合自身工作实际，

3、开展校本课程、课程研究、甚至是某个单元、某篇文章的深入研究。3.从专业发展上看，教师研究应从“熟悉”入手，从最为熟悉，思考最多的教学方面进行研究。4.从研究方式看，教师研究要注重旨在教育教学实践，服务于实践的行动研究。5.从研究视域上看，教师研究应眼光向内，以“校“为主，注重校本研究，以学校为本体，以学校为基础，以学校为主要阵地。二、“教师即研究者”的必要性小学教师即研究者，其命题的正确性引发了很多人的关注和探讨。我认为，教师即研究者，是有其存在的价值的。1.教师的职业特点决定了教师本是一个研究者首先，教师每天工作于真正的教育教学之中，能直面教学中的困难和问题，能随时

4、找到研究问题的切入点。其次，教师与学生构成了研究的两大主体，在与学生的共同交往中准确地了解到自己教学的效果，了解到教学工作中需要改善的方面，从而为研究提供了鲜活真实的事实依据。再次，教师是教学实践的主要承担者，针对具体的、真实的问题情境所采用的研究尝试，能够在实践中直接得到检验，进而对研究理论进行反思和重新构建，使研究更加科学。2.教育改革要求教师理应成为研究型教师新时期的教师教育改革要求教师与教育专家及管理者以平等的关系进行合作，以学校教育为研究的主题，共同开发研究课题。这些问题于学校，又是为教学服务的。这样的研究方式改变了以往学校改革由校外专家制订方案、提出建议，

5、学校教师执行政策的不合理模式。教师在教育专家的引领下自己发现问题，两者共同研究问题，确定改进方案，再由教师在实践中检验反思，最终形成理论。3.教师专业发展要求教师应当进行研究在教师专业发展的过程中，教师的专业知识需要不断拓展、专业能力需要稳步提高和专业情意需要平稳发展，无一不需要学习和研究。教科研能力是教师专业发展的前提和基础。只有科研能力不断提升的教师，才能在教学实践中具备对教学理论进行质疑的意识；才能具备对自己的教学实践进行反思和质疑的眼光。三、教师成为研究者应具备的素养小学教师成为研究者，除了具备一定的专业知识和技能外，理念观念的与时俱进和自身素养的提高都是必不

6、可少的。我认为，研究型教师必须具备以下的素质：1.形成终身学习的理念。“学起于思，思源于疑”，教师只有不断地质疑、思考、学习才能进行教育研究。当下信息科技的飞速发展，一方面为教师的学习提供了无限的可能性；另一方面，信息和知识的高速更新，也迫切要求教师不断更新知识框架，开阔教育视野。只有持续学习，及时更新教育理念，才能为教育研究提供可能性。2.提高开拓创新能力。创新意味着教师要善于发现问题，提出具有研究价值的问题，并在解决问题的过程中找到规律性的真谛；其次也意味着打破原有条条框框的束缚，发现新的问题，大胆改进教学方法和手段，归纳新的教学规律。创新性是教育研究的根本价值。

7、3.提高合作能力。教育科研不能仅靠一个人完成，必须有各方面的支持与合作，这就需要教师具有一定的合作能力：包括加强同事同行的合作，加强与教研部门和各高校之间的协作，取得学校领导及学生家长的支持和帮助等。无论哪一方面，无不要求教师的沟通协调、组织协商、谋划决断。合作的能力是从事教育研究不可或缺的基本品质。4.培养勤奋坚持的毅力。教育研究是一个长期复杂的过程，需要教师不断地观察发现，及时地记录总结，持续地思考改进，工程可能比较浩大，过程可能比较繁琐，进度可能比较缓慢，结果可能比较复杂，因此需要老师积极勤奋的心态，坚持不懈的勇气，日积月累，才能有所收获。5.