基于webquest的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革

《基于webquest的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于WebQuest的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革任静蒋业贵毛青(第三军医大学西南医院重庆400038)【摘要】运用WebQuest进行传染病学教学，可使学生自主地建构所需的知识体系，有效地培养临床思维能力和创造性解决问题的能力，在一定程度上弥补丫传统教学模式的不足。同任何其他的教学模式一样，我们在实际教学屮也发现WebQuest模式;自身存在一些缺点和不足。在WebQuest为棊础的教学模式上将PBL、CBL、TBL等多种教学模式有机融合在一起，可弥补WebQuest教学模式存在的缺点和不足，从而构建一种崭新的传染病学课程

2、教学体系。【关键词】传染病学；教学模式；WebQuest；PBL；CBL；TBL【屮图分类号1R184.6【文献标识码】B【文章编号11003-5028(2015)5-0276-02WebQuest是一种基于网络环境的教学模式。我们在前期的教学改革实践屮，应用WebQuest模式对传染病学教学改革进行了有益的尝试[1,2],学生普遍反映学习效果很好。这种教学模式让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，主动地建构自己的知识体系，并用于实际问题的解决上，易唤起学生的创新激情,可提高学生的学习兴趣与求知欲望，激发学生勇于探索的精神，培养医学

3、思维方法和创新意识，是一种比较好的人范围培养创新型医学人才的教学模式。同任何其他的教学模式一样，我们在实际教学屮也发现WebQuest模式自身存在一些缺点和不足。近年来，随着教学改革的深入，各种新的教学模式和教学方法不断出现，从西方引进的基于问题的学习(Problem-BasedLearning,PBL)、基于案例的学习(Case-BasedLearning,CBL)、基于团队的学习(Team-BasedLearning,TBL)等教学法又掀起丫教学方法改革的新潮。在WebQuest为基础的教学模式上将PBL、CBL、TBL等多种教学模式

4、有机融合在一起，可弥补WebQuest教学模式存在的缺点和不足。1各种教学模式简介1.1WebQuest简介WebQuest是美岡圣地亚哥州立大学的BernieDodge和TomMarch于1995年利用网络资源开发的一种课程计划，是一种基于网络环境的教学模式［3】。基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。WebQuest从字面上看，“Web”是“网络”、“Quest”是“调查、寻求”的意思，两者结合起来就是“网络探究”。WebQuest是以建构主义学习理论为指导基于网络资源的探究性学习活

5、动，0的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。在WebQuest教学计划中，呈现给学生的，通常是一个需要完成的、可行的和有吸引力的任务，并且WebQuest本身要提供一些资源，学生以此为定位，迅速利用网络资源获取冇关信息，并且通过对信息的分析和处理得到创造性的解决方案。希望通过“脚手架”策略，通过这种教师引导、学生自主探究以及合作学习的方式，培养学生的思维能力。1.2PBL简介PBL起源于20世纪50年代，在1969年Barrows教授最早在加拿大Memaster大学把PBL教学模式应用到医学实际教学［4］

6、，现己成为世界上比较流行的一种医学教学模式［5,6］,同吋也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势［7］。PBL是以问题为基础、以学生为中心的教学模式。这种教学法将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式，使学生及早投入到临床问题当中去，促进了学生进行开放式探究的兴趣，启发他们的思维，培养他们独立学4的能力和闭队合作精神，提高了学生的学习兴趣和学热情，培养了学生应用和思考的能力，有利于提高学生的学习质量。因此，PBL教学可以极大的激发学生学习的自主性和主动性。1.3CBL简介CBL由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长Linda

7、Carder创建的。它是在理论教学的基础上通过设计恰当的案例引导学生对其进行分析，并最终解决案例所提出的实际问题，在实践的过程中获得新知识的一种教学方法。它具奋高度的拟真性、鲜明的针对性、学生的主动性、过程的动态性等特征［8］。CBL教学模式是以案例为先导的教学方法，其核心是注重理论联系实际。教师根据课程的教学设计，本着真实性、典型性的原则选择临床中的一些病例，要求学生对一个典型临床病例进行综合分析和诊断治疗，提出合理有效的治疗方案并阐述其理由，从而培养学生正确的临床思维能力，使其建立并掌握相关疾病的科学分析思路和正确的诊断与处理方法［9

8、,10］。CBL是以提高学生临床实际能力为B标，以病例为单位，通过病例讨论来达到提高学生思考问题、综合分析和解决问题的能力。在医学生临床课程的学＞』和实践环节，对培养学生主动学能力和临床技能方