关于遗址形成过程研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。关于遗址形成过程研究　　在过去二十年里，有关形成过程的研究作为一种传统而不连贯的关注，迅速成为实验考古学、民族考古学和理论研究的课题。尽管有这种认识的提升，但是近来形成过程研究的进展很少与考古研究的采集、分析和推断等阶段结合起来。在考古学方法论中，这个领域理论与实践脱节的情况十分严重。作为对这种状况的补救，本文约略探讨有关形成过程几个一般性问题，详细讨论其中最紧迫的问题：为从经验上分辨形成过程建立各

2、种标准。我想说明的是，目前看来，在任何研究项目中都应该对形成过程做仔细的调查。必须明白，形成过程必须成为一种研究的惯例，除非对沉积形成的原因有所了解，否则我们无法根据这些沉积中的器物分布形态来推断我们所关注的人类行为。　　背景为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使

3、用和维护。　　随着20世纪50和60年代聚落形态与过程研究的进展，首要考虑的是从考古遗存中提取尽可能多的社会和行为信息。有些考古学家否定考古学推断的局限性或考古材料固有的推断等级难度。这一重新导向的基础是意义深远的诉求，即由于文化是由各有机关联部分组成的系统，其“无形”的部分也会反映在考古记录所保存的物质材料中。该原理可行的说法是依据“形态”：因为人类行为是具形态的，所以其人工制品亦如是，而考古记录亦如是。这一特定构想特别适于证明采用“发现形态”作为分析方法的合理性。　　不幸的是，就如许多学者立即指出的是，该方法论的基本原理过于简单了。理论和民族考古学表明，这种结构形态的物

4、质遗迹会受到扰动，人类与自然的各种动力会造就新的形态。过去社会与环境的证据由文化与非文化的形成过程所造成，有待于考古学家的研究。　　20世纪60年代下半叶关注形成过程的湍流在70和80年代初发展为多方面的研究努力。不仅民族考古学与实验考古提供了新的洞见，而且考古学推理的性质也被重新审视。虽然新考古学从行为上直接解释考古学形态所迸发的热情有所降温，但是仍然有充分的理由对考古证据的推断潜力持乐观态度。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化

5、生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　有关推断的综述大致如下。就如新考古学家所言，物质文化之中蕴含着社会运转的信息。人工制品不仅反映了行为和结构，而且它们积极地参与了社会的互动，而且与大部分活动密切相关。于是，从推断的立论而言，考古学家所关注的行为与结构特点会在人工制品上――有时是以累赘、而经常是以复杂而难以琢磨的方式――反映出来。但是，除了在民族考古学背景和现代物质文化研究外，我们并不从系统论的背景来处理器物。考古采集品是由

6、适应系统所沉淀，并会受到文化与自然过程的影响。因此，为了推断所关注的系统运转，考古学家必须分辨和留意这些形成过程。这一概述得到了当下许多理论家和方法论家的支持。　　获得的共识是，在所有推论中探讨形成过程的必要性，令人遗憾地并未进一步发展来详细践行这样的探讨。综述有几个重要方面仍不完整：如何将形成过程的性质和运作加以最佳的概念化；如何评价它们对考古证据的影响；如何从经验上分辨由形成过程造就的特殊堆积。现在，我约略审视一下形成过程的几个想法，以便建立应对和一个清晰框架的基本原理。本文的其余部分则讨论。　　形成过程的几个想法为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，

7、我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　阿舍在1968年在首次一般涉及形成过程的一篇文章里谈及了“熵”的原理，他提出，“时间之矢”不断地销蚀残留在考古记录中证据的数量和质量。“熵”的看法认为，我们对过去的潜在了解直接与保存的状况相关，它取决于文化沉