基于创新能力培养的现代农场主培育实践与研究

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为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于创新能力培养的现代农场主培育实践与研究　　摘要：基于对农类高职专业人才的培养进行了调研分析，从专业知识培养、专业技术技能、领导协调能力和创新创业实践四个方面，以温州科技职业学院农类专业学生为主体进行试点改革，探讨农类高职院校“精技术、善管理、懂经营的现代农场主”的培养，打造新时代要求的新型复合型农业从业人员。　　关键词：农类高职现代农场主　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X11-0225-03　　1现代农场主培育的意义　　国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。现如今，在我国经济加速转型升级、由经济大国向经济强国转型的跨越时期，《国家现代职业教育体系规划》对高职教育也提出了新要求：如何培养出大批复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才，使其成为第三次新的工业技术革命中技术创新的重要方面。面向未来，高等职业教育要更加贴近地方产业，积极主动与行业企业合作，努力为经济社会发展服务。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　XX年的《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》更是明确提出要把人才作为创新的第一资源，更加注重培养、用好、吸引各类人才，促进人才合理流动、优化配置，创新人才培养模式，同年4月20日农业部启动了“现代青年农场主培养计划”，该计划旨在吸引和扶持农村青年创业兴业，最终目标是通过培训指导、创业孵化、认定管理、政策扶持和跟踪服务等系统培育，打造一支创业能力强、技能水平高、带动作用大的青年�r场主队伍。　　因此，在职业教育发展和主动适应产业发展要求中，农类高职专业人才培养有了新的目标。现代农场主是新型农民经营主体，是农民职业教育精英化人才培养的有益成果，增强农类专业学生的可持续发展能力，培养出“精技术、善管理、懂经营的现代农场主”，既是农类高等职业教育面临的新挑战，又为推动现代农业建设和农村持续健康发展提供了坚实的基础。　　2农类高职专业人才培养现状　　项目组成员根据本校近3年农类专业一志愿率与专业录取调剂情况、农类各专业转专业情况，近4年的麦可思报告，对农类高职专业人才的培养进行了调研分析，总结出如下问题。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　高职院校农类专业的招生情况不容乐观：农类专业的一志愿录取率相对较低、专业调剂比例均达到50%以上，农类各专业学生的转出率最高达%，均大于学生转入率。　　农类专业毕业生和企业都陷入了一个“两旺两难”的境地。“两旺”即指企业需求旺盛、毕业生供给旺盛，“两难”即指出现企业招聘难、毕业生就业难的现实问题。据统计，XX、XX年毕业生就业专业对口率不到40%；智联招聘发布了一份有关XX年大学应届毕业生求职情况的调查报告显示，农学专业的学生，就业对口率仅为%。此数据说明：一方面，企业非常注重学生能否掌握最新技术，而另一方面，由于人才培养模式滞后于产业发展，导致农类院校培养出来的毕业生，难以有效匹配企业的用人需求。　　农类专业对于“全人”的培养尚存在不足。从培养全人的角度看待农类人才的培养，不仅要培养学生扎实的专业素养，还要培养学生相关的农类综合知识素养。目前，农类高职的教学更关注对学生专业技能的训练，而对于农类专业人才综合素质的培养却略显不足，主要表现在以下几个方面。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　知识培养上，不能做到以“全人”的视野定位农类高职专业人才的培养。一方面，当前农业高职教育在能力培养上目标单一，主要体现在过分强调生产一线技术应用能力的培养，缺乏技术应用向技术开发和具体操作能力培养方面的延伸；另一方面，单向侧重农类技能的教育，而忽视了学生的综合素质教育。在观念确立上，缺乏“大农业”的全局视野和农类综合素养。在技能培训上，尚未建立严格科学的服务技能培训程序和行业“准入”规范体系；从课堂、实训、到课外实践活动，从基本服务技能，到专业技能，都未能做到技能培训方面的规范化，而且缺少一套可以量化的技能考核标准。在服务三农上，不能做到以“创新创业”的视野贯穿始终。主要表现在人才培养上未能全面深刻落实“创新创业”意识，导致服务三农意识不强，相关政策解读、榜样和典型宣传不到位。由此导致所培养的学生不能够以全局的眼光、创新的态度扎根在相应的农类岗位。　　总之，学生专业素养的欠缺不仅影响了学生的后劲发展，也使得学生在爱岗敬业等职业操守方面有所缺乏。与实际需求相比，在农类学生的技能培训方面，尚未确立系统的可操作的规范要求，在高职专业人才中的基本文化素质和职业道德、开拓精神、协调能力等非专业方面的能力明显不足。　　3基于“知、专、领、创”对农类高职专业人才培养模式新思考为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　课题组根据项目既定的改革进程与内容，按照实施方案合理有序的展开研究，取得了一定的实践与研究成效，比如指导学生参与省大学生科技竞赛项目一项并获奖、取得两个营业执照、承担三新创业指导老师三项、组织园艺专业进行专业创新农场主培养四队、出版十三五规划教材《病虫害防治实训教程》、发表论文《产学研协同创新下的人才培养改革与实践》、创建浙江省教育厅在线精品视频课程《花卉生产技术》等等。通过课题的实践与研究，着重探讨现代农场主应具备的“精技术、善管理、懂经营”的三方面核心素质的培养问题，并通过“知、专、领、创”四个领域来加强对涉农高职学校“新型农场主”的培养，并在其中加入学生的终身发展育人环节以响应国家新政策，打造新时代要求的新型复合型农业从业人员。　　课题组从专业知识培养、专业技术技能、领导协调能力和创新创业实践四个方面，探讨农类高职“精技术、善管理、懂经营的现代农场主”的培养，并以本校农类专业学生为主体进行试点改革，具体改革内容如下所述。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。