浅谈农村小学书法教学的现状与对策

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1、浅谈农村小学书法教学的现状与对策云南省曲靖市师宗县竹基镇中心学校655704在我国，书法艺术有着悠久的历史，在漫漫的历史长河中形成了别具一格的文字艺术，以其博大精深的高雅魅力吸引着社会各界的书法爱好者。然而,随着电脑的普及，小学生对书法几乎不感兴趣，加上社会、学校、家长对学生书法的忽视，使小学生对书法知之甚少，尤其是农村小学的学生甚至一无所知。虽然国家教育部要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，其中三至六年级每周要安排一课时的书法课，各学校也都按课程设置标准把书法课排进了课表，然而在实际教学活动中，学校、教师对书法

2、课的理解不尽相同，多数教师对书法的理解也是一知半解，甚至教师自己都不能规范地书写汉字，就更谈不上书法教学To种种情况使小学牛不能得到规范的、良好的、持续的书法教育，尤其是农村小学的书法教学现状更是令人堪忧。一、农村小学书法教学的现状1.学校对书法理解存在误区。(1)书法是艺术。在很多资料上这样表述书法与写字的关系：书法是艺术，写字是规范地书写汉字。这就把书法和写字分割开来。殊不知冠以艺术后,人们就在想，艺术家是需要天赋的，不可能每个读书、写字的人都成为艺术家,于是就人为地把写字和书法划了一条鸿沟，让多数人望而牛畏。同时

3、，也使教师们认为：书法教育必须是专业的，不专业的老师怎么能上书法课？(2)认为书法课与语文课没有关系。在一些权威的出版物中，甚至是教育主管部门都这样认为：书法课是艺术教育，是对学生进行艺术熏陶、培养艺术兴趣的学科;语文则是语言文字的学习，通过语言文字的积累，运用于生活实际。(3)毛笔书法和钢笔书法分开教学。很多学校，在开设书法课时把毛笔字和钢笔字分开进行。(1)字帖的运用不规范，甚至不用字帖，凭教师个人的喜好运用字帖。(2)没有足够的练字吋间，每周只安排一节书法课，除此之外没有安排训练的吋间。这样难以巩固学习成果，更不

4、用说提高了。2•学校对书法教育重视不够。(1)农村小学对书法教学管理很松懈，对教学的检查、评价不落实。加上书法课课前准备和课堂教学费时、费力，因此教师在教学中应付的成分较人。(2)学校对书法教学的硬件设施投入不够甚至无投入。由于把书法教育与语文教育分割开来，再加上农村小学办学经费紧张，在我们竹基镇，三年级以上只是按照大纲的要求在课表上设置书法课，实际上几乎没有开设毛笔书法。学校的校园文化建设方面也缺少书法艺术的宣传和熏陶，学生在校园内感受不到书法艺术潜移默化的影响。(3)师资力量不够。受考试制度的制约，为了分数，在教学

5、过程中没有注意到书法与语文的内在关联，认为书法与提高语文分数没有必然的联系。这种认识是错误的，因为书法教育是文字的规范书写和文字的积累，能更多地积累文字，没有文字的积累又怎么能提高语文成绩呢？由于有这样的认识，在具体工作中，语文老师和书法老师是分开的，书法教育是书法专职老师的事。我们竹基镇，教师受过正规的师范教育的少，相当一部分是原来的民办、代课教师转成公办教师。底子薄，基础差，老师都写得都歪歪扭扭，怎么能够教好学生呢？(4)老师、学生、家长缺乏正确认识。书法学习要取得成效的周期太长，而口，随着电脑的普及，很多家长和学

6、生都认为：现在是信息吋代了，很多文字材料都是在电脑上完成的，字写得再好也派不上用场。二、农村小学书法教学的对策1.改变“书法是艺术”的观念。要把书法课作为语文的一项基本功训练，使师生明白，认读汉字、书写汉字同样是语文学习的一项重要内容。汉字是记录我们中华民族的语言符号，汉字本身集咅、形、义为一体。学生学习书法既是及吋规范文字书写，又是继承和弘扬传统文化，并且在学习的过程中受到美的熏陶，了解汉字形体的意象美、书法作品的动态美和情景美，从而提高审美情趣。2•改变书法教育与语文教学分割开来的的现象。书法教育过程中，学生会认识

7、横、竖、撇、捺、点、提、勾等汉字笔画，了解上中下、左右、左中右、包围、半包围等汉字结构，理解汉字结构布局，将了解汉字深层内涵，提升学生的文化素养，有利于学生对语文知识的吸收和理解。中国自古有“写字先做人”的说法，在现代也有“字如其人”的说法。古代大文学家苏轼就有言论说：“书有工、拙，而君子、小人之心，不可乱也。”这些都是语文教学的一个重要内容，利用与语文教学有关联的书法教育来促进小学生思想品质和自身素质的提高，也是书法教育的重要价值和功能体现。3•毛笔书法和钢笔书法合并教学。我们知道，钢笔书法是在毛笔书法的基础上发展起

8、来的，虽然在握笔、运行、转换等方面有一定的区别，但是在字的结构、笔画顺序等方面是相同的。在通常情况下，能把毛笔字写好的钢笔字一定不会差，而钢笔字写好的毛笔字不一定能写好。因此，在进行书法教学活动中，一般应该采取毛笔字与钢笔字兼容，注意它们的区别与联系，两种不同的写字工具相辅相成、共同促进。4•精选书法字帖。字帖就是老师，必以法帖为