泸县五中“高效生本课堂”高中地理教学特色.doc

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1、圆我的“高效生本课堂”高中地理教学梦之践行------2014年泸州市高三三诊成绩分析和送教活动课改专题发言中国地理学会会员泸县五中高级教师代开秀我自参加教学工作三十年来，从一支粉笔和一本书的“草根式”教学，到今天我所教班级已全部使用电子黑板，多媒体计算机平台作讲台，粉笔灰少了，环境白净了，教室里多了几盆鲜花。课间我与“花季、雨季少年”般学生们谈着、嬉闹着，和睦融融，有人称为“绿色”教学。而我在此基础上要的是高效生本课堂教学，其间经历过许多艰辛与汗水，成功与失败。最使人难忘的是，首届课改年级在高一

2、期末市联考入围500多人的情况进入高二联考人数降至200多人（几乎下跌一般人数）。而我所在年级迅速总结经验和教训。地理课程改革从形式、过程直至课后辅导都进行了改变，当然最终教学效果也明显便成佳绩。在此，本人向今天参会的领导和同行汇报一下，如有不妥处或值得商蹉之言诚请大家提出宝贵意见。在此，谢谢了！一·努力做一个学生欢迎的老师教育心理学中都讲到，不同学段的学生们喜欢的老师不同。我长期努力做一个学生欢迎的老师。首先，了解自己的学生喜欢什么样的老师？本人已50岁有余，没有青年教师的朝气，中年教师的锐气，

3、但我知道学生们喜欢的是关怀型的、接触型的和知识型的老师。到高中学段后，学生的认知能力增强，且将要参加高考，学生希望从老师那里学到知识技巧以后考入理想的大学，迈向美好的人生之路。其次，我不断努力做一个学生欢迎的老师调整好心态，承认自己是他们的长辈，又是他们最知心的朋友。我常对学生说的一声话是“天塌不下来，有老师我给你顶着！”我的课堂我做主，只要不超过课堂标准言信可以随时发问。本人情绪稳定，性格乐观，常给学生一个爱的微笑，一个爱的手势，一句情深意切的话语。即使是批评学生也不带‘脏’字晓之以理蹲下来，走

4、进学生的心里，多倾听学生的心声。记得上届高三两学生在高考前一周到我的办公室就是不走，一起呆了半个多小时，我问两人什么意思？齐声说“请你打我们一顿！”我懵了，我说“老师有心脏病哈，别吓我。”二人告诉我他们是恋人关系，无人诉说也不敢说，但现在又管不住自己所以才找到地理老师了。我逗二人说“老师不许打人！”但二人说这次不打不行了，因为二人一进教师就忍不住要去看或想对方。我百般无赖最后师徒3人玩起了弹脑蹦蹬”游戏。我现在每晚8：40~9：00和9：：50~10：00课间时间都和学生有“约”，偶尔被临时问题学

5、生缠住都会被少许学生说“偏心”等，但他们会等着我的。第三，我自己必须是位学生心目中的优秀老师。雄厚的专业知识和技能，与时俱进的精神面貌，为人师表，让学生欣赏和敬重自己，从而喜欢达到“亲其师而信其道”的目的。我所教的班级地理每次考试均属成功之列。二·坚持以学生发展为本的教学理念，从“理论”走向实践——高效生本课堂。课堂教学有效性的根本是关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维。课堂改革其根本是提高课堂效应，因此每一堂课时对我来说都是宝贵的，我和我的学生们都必须做到：1、知识目标探究学习：

6、我不管手中是使用“学案”，还是“大聚焦”再现知识（相当于学案),告诉学生首先是读懂教材正文，梳理相关考点知识，关键是要学生如何读书掌握地理双基知识，提高学习地理的能力，加强地理专业术语学习，使地理语言规范化，科学化。例如：本次放清明假，我知道返校后我将进行“中国的工业”教学。放假离校时告诉了学生教学进度安排，也发了导学案。我说大家来点真格的回去可以上网动笔完成“评价攀钢的区位条件”，也可以纸上旅游一圈随意画一下我国四大工业基地和三个工业地带。返校后我查了一下完成率，尖刀班95%，实验班80%左右。

7、那我接下来，对应教学案梳理一下考点知识，师生共同拓展学习，应该比较轻松了。而这一环节课堂形式我已没有明确的限定，各位学生可根据自己的实情进行有效操作。其实真的要使学生能自己学习基础知识绝非一时可成，我是高一沿袭下来的老教师，我三个班中只有两个班开展起来顺手，另一个班因分班地理入围人数年级倒数第一位，现在考试成绩过得去，但自主探究学习需老师带着完成。通常在这班上课前完成“导学案填空”明确本节课考点知识，上课时组织学生读教材找到相关知识及其语言描述，再读教材中图文分析问题，找几个同学（也有主动举手）理

8、清目标知识，及时完成知识学习。2课堂思考和实践探究：“探究”可理解为“探问”、“追问”，是课堂教学中师生之间、同学之间对话的一种重要方式，是课堂中最具灵活性的师生互动方式。它不是借着“尊重独特感受”的招牌一味肯定学生的回答，也不是守着“教参权威标准”的紧箍盲目否定学生的回答，而是以学生的回答作为“阶梯”，做进一步的有针对性的探问，努力探求答案背后的思维过程，以做出有效的评价或有效的引领，帮助学生改变思维的方向，促进有效的探究，从而使学生的理解水平提高到更高的层面，实现知识的自我建构