新课改背景下地理课堂教学有效性研究

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1、新课程理念下的地理课堂活动研究侯生强山西省平遥中学校摘要新课改提出建设闷题引领、H主合作探究的新型课堂。地理课堂做为新课改的主阵地，应是-•种以学生为屮心，以学生活动为特征的课堂教学。介理育效的课堂活动，能够引异学生在体验学习的过程屮掌握正确的探究方法，实现认知地理规律，发展地理思维能力。在课堂教学实践屮，建立了运用导学案，配食多媒体课件辅助教学，学生I"!主介作探究的活动课堂模式。关键词课程改革；异学案；地理课堂教学；打效课堂活动1•引言有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶丙方的教学科学化运动，在芙网实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运

2、动后，引起Y世界各国教育学者的关注［11。新课改倡导自主学习、合作学习和探究学习精祌，地理课堂做为新课改的主阵地，应是一种以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。合理安排的课堂活动，能引导学生体验学习的过程屮掌握正确的探究方法，认知地理规律，发展思维能力。因些提高地理课堂活动的有效性，是保证课堂质效的关键所在。在实际教学中，特别是学校对外开放周，校内公开课等的教学中，为了体现课改精神，大多数的地理课在精心设计下，多以课堂活动为载体，重视学生的学习过程，但我们不难发现有的课堂活动种类多样，课堂气氛活跃，学生精祌饱满，由于过分追求形式上的多样化和创新性，反而勿视Y知识的生成与巩固、弱化

3、了思维活动质的木身，使得课堂活动流于形式，华而不实，效率低下。有的课堂活动屮，师生互动频繁，从表面看学习兴趣高涨，体现了以学生为主体的教学，事实上由于教师设计的引导活动的问题，讨论的内荇，芥案其有可预见性，并没有真正融入学生的思维活动，同样课堂质效低下。新课改呼唤奋效的课堂活动，因此优化课堂教学，寻求提高教学质效，是每个中学地理教师教学活动中的根木目标。2.教学活动设计案例(一)学生A主学习活动要求学生参与教学活动，肖主解答某础层次的问题。学生通过自己的生活体验，通过菽本的归纳、比较、分析，能够迅速形成对教学内界的整体感知。解决第基础层次闷题，一方血培养学生从书木、材料、影像屮分析、

4、提取杏效信息能力，卯联系初屮基木地理知识，从而理解15木知识，建立完整知识体系。一方而通过对课木知识的菽木了解和简单的分析应用，让学生体会到获得知识的快乐。例如：《流域综合治理与开发》的A主学习活动设计如下：【基础把握】阅渎材料和教材“美国H1纳西河流域位置”阁、地I冬I册第24页内界，完成下列问题。材料一流域的有关概念流域：指供给河流地表水源的地面集水区和地下水源的地下集水区的总称，一般指地面集水区。分水岭：相邻流域间的山岭或河间高地。分水岭最高点的连线，称为分水线或分水界。水系：指河流干流、支流和流域内的湖泊、沼泽或地下暗河，彼此连接组成的庞大系统,又称河系。河流水系甶干流和一系

5、列支流组成，一般将流入干流的支流，叫一级支流，流入一级支流的叫二级支流，依次类推。材料二洪水是暴雨、急剧融冰化雪、风暴潮等自然因素引起的江河湖泊水量迅速增加，或者水位迅猛上涨的一种自然现象。洪水成因a然因素人为因素瞬间雨呈或累积雨fi,超过河道的排放能力滥垦滥伐河道淤积，疏于疏浚与河、湖争地极端气候变化引发的强降雨地层'F陷或豆腐渣工稈的堤防可用的滞洪区的界积减少1.阅读材料，在教材图2-14中指出HI纳西河流域的位置、分水岭、范围、水系构成；并说明流域内主要的£）然资源？2.读阁描述田纳四河流域的地形特征？3.分析田纳西河流域的降水、地形对当地洪水的影响？（二）学生小组合作探究活动

6、小组合作交流，在共同解决教材及导学案屮有关河流的概念以及田纳两河流域的概况的基础上。小组学生代表发言，根据其发言内矜，延仲拓展问题。通过其它小飢成员讨论、分析，逐次加深知识的学过程。通过两组探究活动题H,—方而重在让学生通过结合课木知识，应用地理原理，获取、分析、整理冇用信息，解决实际问题的能力；：W—方面培养学生树立科学解决问题的信心和态度并建立地理学科分析、处理闷题的基本技能和方法。例如：《流域综合治理与开发》的合作探究活动设计如不：【探究性活动一】阅读材料，完成K列问题。扩大沖W而积1.1十期Jr发利用A式焱强度利Hi耕她田纳西河流域位于美国东南部，气候温暖湿润，山清水秀，森林

7、繁茂。18世纪下半叶，關以木炭湖4撙出大址含SO:的废人口较少，农业较发达，盛产棉花、马铃薯和蔬菜，对自然环境的影响不大。19世纪后期起，流域内人口激增，幵发利用强度加大（图甲），致使环境恶化，水旱灾害频发，生产成本不断攀升。到20世纪初，流域森林破坏严重，废弃的矿洞、矿渣加剧水土流失和污染，造成洪水泛滥，土地贫瘠，田园荒芜，经济贫穷落后。到20世纪30年代初，该流域人均年收入只及美国平均水平的45%（1）简述HI纳西河的航运价仉，外说明河流的梯级幵发对