新课程背景下地理课堂教学有效性策略探究

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1、新课程背景下地理课堂教学有效性策略探摘要本文阐述了新课程背景下所要求的地理课堂教学及其特点，从教师教学理念陈旧、课堂上教学时间有效性观念淡薄、教学方式的形式化强于实效性等方面分析了造成教学有效性低下的因素，并从提高课程意识、形成新的教学理念，激发学生学习兴趣，教学过程活动化等方面提出切实可行的措施，以提高课堂教学的有效性，促进学生综合素质全面发展。新课程；地理课堂教学；有效性；策略教学的有效性是教学的生命。随着新一轮基础课程改革的不断推进，课程实施是否有效已成为课程改革能否取得成功的关键。因此，如何转变教师角色与教学行为，提高地理课堂教学效益成为进一步推进课程改革、实施地理素质教育

2、的基本任务，成为广大地理教学工作者的神圣使命。一、实施有效教学的必要性"有效教学"是由英文"Effectiveinstructionw直译而来。考查一堂课的教学效率，主要从教学目标达成性和时间规定性两方面入手。将这两方面化为具体的课堂时间，便得到课堂教学效率的量化公式，即课堂教学效率二有效教学时间实际教学时间X100%。[1]现实的课堂教学，尤其是新课程改革后一些教师的课堂教学出现的问题很多，课堂教学缺乏真实性、有效性的问题较为严重。教学无效或效率低下的结果从学生方面来说，有课业内容理解不透、'‘夹生饭”现象、课业负担过重、心理压力过大、厌恶学习等；教师方面则有重复训练、大量补课、

3、教学水平停滞、心理疲劳等问题。由此造成教师不注意研究教学，不注意研究学情，只重形式、不重效果。因此，提出有效教学是非常必要的。二、课堂教学有效性的表现教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”[2]因此，有效课堂教学应包括以下要素：1.学习效率一一学习特定内容所花费的时间（前提性指标）课程学习时间包括课上的听课时间和课外的巩固时间，有效的课堂不是用最短的时间而是取得最大的效用。2•学习效果一一发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）我们不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智

4、慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间成本。有效的课堂应该是学生的进步而不是简单的知识灌输。3.学习体验所伴随或产生的心理感受（内隐性指标）享受学习的乐趣和满足是幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证，也是有效课堂的实际表现，并使教学活动的价值得到实现。总之，通过课堂教学，要形成一个三受益的局面，即：学生方面，兴趣浓厚，学习积极；教师方面，观念更新，角色丰富；课堂方面，动静结合，氛围愉悦。三、影响地理课堂教学有效性的因素要实现新课程改革的巨大成功必须要有地理课堂教学的有效性作为根本的保障，透过现象看本质我们不难发现，导致目前地理课堂教学有效性不高的原因主要有以下几点：

5、1、教师教学理念陈旧、教学目标偏离新课程要求教学有无效益，不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。有的教师的教学仍然是以“教材”为中心，只注重短期效应，却忽视了对学生学会学习和获取新知能力的培养及了解学生的思维过程和方式等，不仅教学的有效性大打折扣，而且有违新课程提出的“学习对终身发展有用的地理"这一理念。2、课堂上有效利用教学时间观念淡薄有效性二有效教学时间/实际教学时间x100%o课堂教学应重点考虑如何提高每个学生课堂学习时间的利用率和实用时间的质量。然而，一些教师却毫无教学计划和效率意识,有的教师所设计的教学目标对教学活动的指导性差，并且在课堂教

6、学中时间观念淡薄，随意性大，节奏松垮，在课堂上不重视不同学生学习机会的差异，浪费了许多宝贵的教学时间。3、教师对学生各种学法的时间安排比倒失调新课程实施倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手,在实践中学习”的教育理念，而现行的课堂教学只重视知识的陈述性、逻辑性。在教学时间分配上存在教师支配一切的问题，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。这样一来，学生势必只能是接受性学习，缺乏技能训练和问题的探究与表达，学生不能体验成功的喜悦，学习动机和需求就会不断降低，不利于课堂教学有效性地提高。4、教学方式的形式化强于实效性一些教师对新课程所倡导的教学理念理解不够，且不能充分了解学生的兴趣和能力，

7、结果导致教学的深度、密度、速度失控，教学目标难以实现。例如，不管问题大小，动辄讨论探究，学生忙个不停，课堂看起来是热热闹闹的，但学生却没有真正学到多少知识。又如，多媒体课件具有形象直观的特点，能够辅助教学，然而有些教师却过分依赖多媒体,对现代化教学手段的运用不恰当，导致课堂教学有效性下降。5、学生智力疲劳在地理课堂上，常发现学生出现智力疲劳现象，即对教师的板书视而不见；对教师的言语充耳不闻；对教师的点拨启而不发；对知识的学习心不在焉。结果，这样的课只能是事倍功半、毫无